論班主任如何開展班級美育教育

王倩

在班級中，班主任和學生組成一個班集體，在這個充滿愛和溫暖的集體中，學生和班主任朝夕相處，學習、生活、活動、交流，彼此之間建立起相互依存、相互信賴的師生關系。

美育，是以陶冶人的情操為目的，使人類具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，以及欣賞美和創造美的能力的教育。

一、班級是實施美育的搖籃

如果將班主任比做五線譜，那么學生就是跳動在五線譜上叮咚的音符；如果把班主任比做調色板，那么學生就是五顏六色的色塊。班級是學校教育的主陣地，是實施美育的搖籃；班主任是美的化身，是影響學生向真、向善、向美的使者，是引領學生獲得幸福人生的科學營養師。

在學校美育中，班級為學生提供了一快溫暖濕潤的土壤、一個陽光健康的場所、一條駛向理想彼岸的航船，學校承擔著為學生的成長和進步精心配置課程的重任，而班主任就是一位美育營養師，和所有教師一起，擔負起給班級群體和學生個體設置美育目標、美育內容、美育途徑等美育通道的責任。

美育體現的是美的教育。它既涵蓋學科層面的藝術教育，又涵蓋人的精神層面的審美教育，還涵蓋在社會自然、家庭生活和科學文化中。美育和德育、智育體育、勞動技術教育一道，成為師生的精神食糧，成為人生成長歷程中不可或缺的營養素。

二、班主任是班級美育的營養師

班主任要在班級中實施美育，更要以身示美、以言達美、以行踐美、以情促美，給學生以好的表率形象。其次，班主任要從關愛學生入手，真誠待人、處處以身示范，只有這樣才能帶領全班學生朝著美育的目標不斷前行。

著名教育心理學家張奇在他的專著《兒童審美心理發展與教育》中就美育的目的談了他的觀點：“美育的最直接的目的是培養學會尋求非功利精神快樂的任何職業的個體。通俗的說，就是培養一個精神快樂的人。”一個精神快樂的個體一定是一個熱愛生活、熱愛自然、熱愛學習和工作、人際關系和諧、與世和諧的健康的人。

由此可見，由這樣的個體所組成的群體，將是一個和諧、安定、輕松愉快的班級。由這樣的一個個班集體所組成的一個個學校終將連接成一個和諧、安定、充滿歡樂的社會。

所以，簡略地說，美育的目標是社會發展的前進目標。在班級中，美育應當是輕松愉快、人人愿意接受的教育。班主任應當分析班級學生的整體情況和個體差異，根據因材施教的原則，設置切實可行的班級美育目標。

美育的內容從理論上看，應涵蓋“審美體驗教育、審美趣味陶冶、審美興趣養成和訓練”。在這一點上，落實在班主任對班級層面實施，目前看比較缺失。班主任將更多的經歷放在學科教學中，部分精力放在德育和處理日常事務中。實際上，班級美育內容已經與藝術教育、藝術學科混淆起來。其實，班主任只要稍加留心，時時處處都充斥美育的契機和元素。試想，班級的環境布置、學生學習氛圍的營造可以美育掛鉤嗎？學生課間語言的文明、校服的整潔、紅領巾的佩戴可以跟美育掛鉤嗎？教室內外的衛生、保潔可以跟美育掛鉤嗎？文明用餐、輕拿輕放可以跟美育掛鉤嗎？謙虛禮讓、幫助他人、學會分享可以跟美育掛鉤嗎？愛護書籍、作業本的清潔可以跟美育掛鉤嗎？尊敬長老、關愛弱小可以跟美育掛鉤嗎？等等，答案不言而喻。

三、班級的美育途徑無處不在

對班主任而言，對班級學生進行美育的時機無處不在，關鍵在于班主任及所有參與班級教育管理的教師心中是否裝著美育目標，言行中是否把控好美育的尺度，把班級日常工作與美育緊密地聯系起來，利用一切可以利用的教育契機，將美育落到實處。這樣學生讀到一篇文章，不僅學到文體知識、掌握字、詞、句，還在教師的審美啟發和美育引導下理解文章背后蘊含的美的因素、理解作者撰寫文章的心理感受、理解今天學習的實際意義，這就將知識學習與美育進行有效鏈接。

除此以外，班主任實施美育的途徑還有許多，例如可以對學生的審美態度和審美體驗的主動影響。班主任要用審美的眼光審視和評價客體；在與學生的交往中，將正在進行的與審美活動有關的藝術知識進行及時的現場傳授；用正確的審美評價和審美鑒賞去影響學生。

除了校內，美育還可以延伸到校外。班主任可以有目的地指導學生的校外活動。可與家長們建立聯系，共同完成美育任務。指導家長利用孩子在家中的時機，尋找美育內容和途徑，使美育真正落地生根、開花結果。

四、班主任實施美育以點帶面

蔡元培是我國近代史上杰出的教育家和理論家，他倡導美育，主張“以美立教”。他的教育思想和教育實踐在很大程度上反映教育發展的基本規律，對我們今天的教育仍有鮮活的借鑒意義。

班主任在班級學生的個體美育塑造中可以因人而異、因材施教。一個好的事例就好比一束亮麗的光源，它會照亮和影響周圍的一群人，更會以點帶面，感染和帶動一批人。班主任要善于發現班級群體和個體的閃光點，善用鼓勵法寶，依美造美、借美傳美，使班級整體及個體美育不斷涌出佳話。

五、美育是教育的本意、靈魂和核心

蔡元培在《蔡元培美學文選》中說道：所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。蔡元培指出，美育和智育在幫助德育完成的作用效果上是不同的：智育形成的知識只能為意志提供實用的、有限的目標，而美育陶冶的情感卻能為意志提供超越性的目標和更深厚的動力。這就進一步指出美育不能由智育代替的原因。

當教育成為“人也按照美的規律來建造”的社會工程的時候，它既是真正的教育，又是真正的美育。

班主任要將傳統塑造性的美育轉變成幫助型、服務型的美育，為學生的全身心健康成長做好服務，還要深入探尋個性化美育，更新教育觀念。只有這樣才能做善于研究、把握美育時機的教育探索者和踐行者。