高校二外日語教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式探討

王孔煉

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校外向型、復(fù)合型人才的需求日益增加。在這種背景之下，語言專業(yè)的二外教學(xué)越來越受到各大外語類高校的重視，但相對(duì)于所學(xué)的專業(yè)外語而言，當(dāng)前二外日語教學(xué)模式仍存在很多不足之處。文章以提升高校二外日語教學(xué)水平為著眼點(diǎn)，研究并探討二外日語教育教學(xué)模式，進(jìn)而創(chuàng)新二外日語教學(xué)模式，以促進(jìn)高校日語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 高校二外日語 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)模式

中日兩國是一衣帶水的重要鄰邦，同時(shí)也是最具國際影響力的國家。自恢復(fù)正常化交往的三十多年以來，合作領(lǐng)域滲透到各行各業(yè)，交流互動(dòng)日益頻繁，作為交互過程中廣泛使用的日語，正被我國各大外語類高校學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，除了日語專業(yè)學(xué)生外，選擇二外日語的學(xué)生人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過二外學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的一半。因此，高校應(yīng)對(duì)二外日語教學(xué)更重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的二外教學(xué)模式，從而提升二外日語教學(xué)水平。

一、高校二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

二外日語作為高校面向語言專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課程，其教學(xué)時(shí)間通常為三四個(gè)學(xué)期。二外日語教學(xué)綱要明確指出：學(xué)生應(yīng)在“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。與專業(yè)日語教學(xué)相比較，二外日語是以精讀、泛讀、寫作、翻譯、聽力及口語等為一體的綜合性課程。此外，高校安排的二外日語教學(xué)課時(shí)有限，考慮到大部分學(xué)生均處于零起點(diǎn)水平，因而只能將二外日語教學(xué)列入基礎(chǔ)性教學(xué)中，加之迫于專業(yè)壓力，學(xué)生不可能投入較多的精力；在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度下，用人單位對(duì)日語人才的要求越來越高，不僅要求高校畢業(yè)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，而且需要具有國際商務(wù)談判能力和跨文化商務(wù)交際能力。由此可見，高校二外日語教學(xué)存在授課內(nèi)容繁多、課時(shí)安排緊張、教學(xué)效果不佳等問題。如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成二外日語教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，是每一位高校二外日語教師應(yīng)思考的問題。

二、創(chuàng)新高校二外日語教學(xué)模式的路徑

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高專業(yè)能力。

當(dāng)前，我國各大高校的二外日語教學(xué)質(zhì)量不佳、教育效果不明顯，這在很大程度上與日語教學(xué)態(tài)度存有密切的聯(lián)系，大部分日語教師在思想層面上對(duì)二外教學(xué)的認(rèn)識(shí)較松懈，往往隨波逐流；有些教師的教學(xué)態(tài)度極為不端正，常常應(yīng)付交差；而在日常教學(xué)管理方面，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較寬松。加之學(xué)生原本就對(duì)二外日語的重視程度不夠，缺乏強(qiáng)有力的日語學(xué)習(xí)動(dòng)力，這無形之中使學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種偏見心理，影響二外日語教學(xué)進(jìn)程。教師作為課堂教學(xué)的策劃者和實(shí)施者，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用。因此，若要成為一名優(yōu)秀的二外日語教師，就必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、良好的交互能力和會(huì)話技能；還應(yīng)具備較高的課程駕馭能力和教學(xué)構(gòu)建能力，教師應(yīng)不斷提高自身的道德修養(yǎng)，熱愛日語教育教學(xué)事業(yè)，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。實(shí)際上，這要求高校日語教師需積極轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自身的職責(zé)和義務(wù)，密切關(guān)注二外日語教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教材內(nèi)容，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而提高專業(yè)能力。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)日語課堂的趣味性。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體在高校二外日語教學(xué)中日益重要。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于：不僅可以有效提高日語教學(xué)效率，而且可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示到學(xué)生面前，從而使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。所以，高校二外日語應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，融入多媒體、網(wǎng)絡(luò)及語音教室等，以此充實(shí)日語課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用能夠大幅度地增強(qiáng)日語學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前市面上有很多優(yōu)質(zhì)的多媒體日語學(xué)習(xí)軟件，比如《從零開始學(xué)習(xí)日本語》，既可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，又具有語音識(shí)別的功能；《中日交流標(biāo)準(zhǔn)語》采用真實(shí)對(duì)話形式，使學(xué)生留下深刻的印象。還有些日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如日語論壇、雅虎日本及NHK新聞等，這些大量的日語學(xué)習(xí)資源再現(xiàn)了日語使用環(huán)境和學(xué)習(xí)背景，并且讓學(xué)生接觸到最新的日本資訊和新聞。此外，教師還可以使用語音教室，播放當(dāng)下流行的日本動(dòng)漫、原聲電影、日文音樂等，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到日本的風(fēng)土人情和民俗文化，從而增強(qiáng)日語課堂的趣味性。總而言之，在高校二外日語教學(xué)過程中，教師引入多媒體教學(xué)，既能節(jié)約板書時(shí)間，又能增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)效率。

3.植入日本文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。

語言作為構(gòu)成文化的重要元素，不可能離開文化而單獨(dú)存在，而文化的傳承又需要語言載體。由此可見，語言與文化是不可分割的整體，這也是語言教學(xué)的共識(shí)。所以，日語教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，只有真正領(lǐng)悟到語言學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，才能了解日本社會(huì)的文化傳統(tǒng)、生活方式及思維習(xí)慣等。然而，目前的二外日語教學(xué)過度重視文字和語法，忽略文化教學(xué)。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)日本文化的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力，高校日語教師應(yīng)在實(shí)際課堂教學(xué)過程中進(jìn)行必要的文化導(dǎo)入。例如教師在講授日文單詞時(shí)，可以插入有關(guān)中日文化層面的差異，并進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)。針對(duì)日語表達(dá)過程中所體現(xiàn)的曖昧且模糊語氣，教師應(yīng)積極引導(dǎo)高校學(xué)生從該國家的氣候條件及地理位置等方面了解大和民族的性格特征，從而避免交際失誤，造成語言的誤讀與誤解。

三、結(jié)語

要想顯著提升高校二外日語的教學(xué)水準(zhǔn)，就必須拋棄對(duì)二外教學(xué)的偏見，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷豐富教師的專業(yè)文化知識(shí)，進(jìn)而逐漸提高二外日語教學(xué)質(zhì)量；與此同時(shí)，任課教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)與幫助，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)日語學(xué)習(xí)的自信心；靈活采用多元化的教學(xué)模式，植入日本傳統(tǒng)的文化知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)興趣，使之更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

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