微課和慕課在應(yīng)用型本科院校中的教學(xué)模式探討

王成雙+吳其勝+焦寶祥

摘 要： 近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課和慕課作為在線開放課程的模式在全球范圍內(nèi)迅速蔓延。本文通過研究微課和慕課的特點(diǎn)，以及在應(yīng)用型本科院校中的發(fā)展現(xiàn)況，審視微課、慕課和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校的發(fā)展前景，探索基礎(chǔ)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的可行之路，以期通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課和慕課課程推進(jìn)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 微課 慕課 應(yīng)用型本科院校

一、微課和慕課的定義及特點(diǎn)

微課（Mini Open Online Courses）即微網(wǎng)絡(luò)課程，時(shí)間一般不超過8分鐘，有明確的教學(xué)目的，主要以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課具有主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣，學(xué)習(xí)情景真實(shí)、交互性強(qiáng)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)方式，制作技術(shù)簡單，使用靈活方便，使用方式多樣、全開放共享、數(shù)量眾多等特點(diǎn)。微課不是無序“堆砌”或簡單組合，而是一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)個(gè)人情況利用這種半開放、情景化的虛擬在線學(xué)習(xí)與交流環(huán)境實(shí)施分層教學(xué)。

慕課（MOOCs，即大規(guī)模開放在線課程），其本質(zhì)是在線教育，通過在線網(wǎng)絡(luò)，采取視頻觀看、論壇討論、郵件往來等交流方式學(xué)習(xí)，上課地點(diǎn)無需受到物理距離和當(dāng)下時(shí)間上的限制。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂以某門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，輔以在線答疑、相關(guān)作業(yè)、閱讀資料等，具有開放、免費(fèi)、在線且規(guī)模大等特點(diǎn)，一門慕課課程可以被分成多個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂。

二、微課和慕課在應(yīng)用型本科院校中的應(yīng)用前景和問題

微課和慕課創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，通過媒體資源制作編排的形式可以彌補(bǔ)高等院校基礎(chǔ)教育在以往課堂上無法展開的教學(xué)環(huán)節(jié)和場(chǎng)景體驗(yàn)。不受時(shí)間空間的限制，對(duì)受教育人群沒有特定的年齡和專業(yè)限制，一臺(tái)計(jì)算機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)即可享受來自國際名校和國內(nèi)頂尖高校的知名教授的網(wǎng)絡(luò)課程，大大地減少時(shí)間成本并且有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度可以自主把控，從而擁有更多時(shí)間完成實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中遇到問題可在慕課在線平臺(tái)進(jìn)行提問和討論，獲得及時(shí)的幫助。慕課在線平臺(tái)可以展示作業(yè)及分享資料，使不同年齡、不同背景的學(xué)生視野得到擴(kuò)展，并提供更好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課尤其適合大學(xué)的知識(shí)傳承類公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其中對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，利用慕課使其更合理地掌握理論與實(shí)踐的平衡線，恰到好處地杜絕教育過程中人為因素帶來的弊端。

單向性的信息傳輸，課堂效果得到反饋的程度較低，無論何時(shí)，教師都在課堂中起著重要的導(dǎo)向作用。微課和慕課雖說可以打破班級(jí)授課制的一些局限，但課堂中的交互問題成為不可避免的問題。慕課的互動(dòng)目前還只是通過論壇的形式實(shí)現(xiàn)的，微課在現(xiàn)階段的課堂效果反饋優(yōu)于慕課卻還是未能達(dá)到理想的效果。一些學(xué)生的作業(yè)提交后不能及時(shí)得到反饋，易造成問題的堆積。而在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的神態(tài)隨時(shí)調(diào)整授課形式，具有更好的互動(dòng)，更適合學(xué)生對(duì)新知的掌握。

三、應(yīng)用型本科院校微課和慕課發(fā)展對(duì)策和建議

微課著眼于微觀，而慕課則著眼于宏觀，微課和慕課可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。從中國高校微課和慕課的應(yīng)用現(xiàn)狀看，微課和慕課在應(yīng)用型本科院校中遇到的主要問題包括：教學(xué)視頻眾多繁雜，不成體系且不能區(qū)分其制作質(zhì)量，其中不乏制作粗糙、照本宣科、照搬實(shí)錄的教學(xué)視頻，生動(dòng)性不足、闡理性不到位；應(yīng)用型本科院校教學(xué)資源獲取速度慢、渠道窄、門類少，同時(shí)更新嚴(yán)重滯后；教師的學(xué)科知識(shí)較為豐富，傳統(tǒng)教學(xué)技能較強(qiáng)，但工程實(shí)踐能力往往較為薄弱，主要是因?yàn)榻處熀苌儆衅髽I(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷；應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)模式大多仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單向灌輸式教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系不夠完善、比較單一，教師的教學(xué)模式、改革意識(shí)不夠強(qiáng)烈，僅僅為數(shù)不多的教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

針對(duì)以上問題，考慮到應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)狀和條件，以微課程建設(shè)為基礎(chǔ)、逐步開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課課程，采用微課、慕課和課堂教學(xué)相結(jié)合是比較切合實(shí)際的建設(shè)方式，具體對(duì)策和建議如下：

1.加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)改革意識(shí)。

應(yīng)用型本科院校主要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)立足于一線的開發(fā)、生產(chǎn)及經(jīng)營管理的，能夠解決工程實(shí)踐中復(fù)雜問題的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。這對(duì)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)，尤其是工程實(shí)踐能力要求極高，所以加強(qiáng)教師與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研合作，教師需要深入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，從而在教學(xué)過程中對(duì)于工程實(shí)踐復(fù)雜問題提出切實(shí)有效的解決方案。目前，大多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師教學(xué)改革意識(shí)，充分利用新的教學(xué)模式如慕課和微課，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和教學(xué)效果。

2.深化優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，注重在線課程平臺(tái)建設(shè)。

針對(duì)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，選取一些優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型課程和名師，首先精心制作微課精品，再將微課程專題化和系列化，并提高應(yīng)用度，最終從點(diǎn)到面地將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)串起來，建成優(yōu)質(zhì)慕課課程。應(yīng)用型本科院校在實(shí)施教學(xué)過程中，如果有效結(jié)合課程課堂講授、微課和慕課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生對(duì)工程復(fù)雜問題能夠提出多種切實(shí)可行的解決方案，并優(yōu)選出最佳解決方案，這將實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)將得到極大地提升。應(yīng)用型本科院校雖然受到辦學(xué)層次、師資力量和課程資源相對(duì)薄弱的限制，但是仍需要緊跟時(shí)代步伐，采取積極有效的舉措建設(shè)在線課程平臺(tái)，切實(shí)可行的方法就是加入已有的在線課程聯(lián)盟，不但可以獲取已建優(yōu)質(zhì)課程資源，而且可以研發(fā)具有自主特色的應(yīng)用型在線課程。

四、結(jié)語

微課、慕課和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。應(yīng)用型本科院校如何揚(yáng)長避短建設(shè)優(yōu)質(zhì)的微課和慕課課程，如何把握微課、慕課和課堂教學(xué)的平衡，如何完善評(píng)價(jià)和評(píng)估機(jī)制，都是值得研究的重要課題，也是教學(xué)發(fā)展的重要方向。這種新的教學(xué)模式對(duì)于課程體系建設(shè)具有廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)建立應(yīng)用型本科院校信息化教育有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]方璇璇，余國江.面對(duì)“慕課”：地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對(duì)策略[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，24（2）：53-57.

[2]胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：33-34.

[3]李娜，韓清恩，王日升.微課與慕課在高等教育中的結(jié)合應(yīng)用探究[J].山東工會(huì)論壇，2015，21（3）：117-121.

[4]左曼麗.地方高校從微課到慕課的課程建設(shè)之路[J].課程教育研究，2015，（19）：30-31.

項(xiàng)目來源：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目，Top-notch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions， TAPP，項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A025。