語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單

秦通

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要生動(dòng)，要精彩，內(nèi)容挖掘之深?yuàn)W，教學(xué)設(shè)計(jì)之花樣百出，讓人感到實(shí)在是高不可攀，致使語(yǔ)文課給我們的印象是高高在上而又浩瀚無(wú)垠的，它如漫天繁星讓人不知最亮的是哪一顆；它如雨后春筍讓人不知道最壯的是哪一株；它如弱水三千讓人不知該取的是哪一瓢。我想要的語(yǔ)文教學(xué)是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是一個(gè)語(yǔ)文愛(ài)好者，教師對(duì)于語(yǔ)文樂(lè)在其中，然后帶著學(xué)生一起走進(jìn)扎實(shí)而快樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)中。在多年的學(xué)習(xí)與鍛煉中苦苦探索，我找到了簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的答案——抓住語(yǔ)文最根本的東西，扎扎實(shí)實(shí)而又簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)。

一、夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

新課標(biāo)指出：識(shí)字寫(xiě)字是低段的教學(xué)重點(diǎn)，如何把握這一重點(diǎn)，將識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處呢？

1.在識(shí)字方法上，不求多多益善，只為精益求精。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的方法無(wú)怪乎這幾種：①多讀：通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生產(chǎn)生定位聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到識(shí)記生字的目的。②與熟字聯(lián)系：通過(guò)熟字換偏旁、熟字加偏旁和熟字去偏旁的方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，不但認(rèn)識(shí)新字，還對(duì)學(xué)過(guò)的舊字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，更區(qū)別形近字，可謂一舉多得。③生活中識(shí)字：這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種學(xué)習(xí)理念，它應(yīng)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段甚至是終身。記得一次教研活動(dòng)中《畫(huà)風(fēng)》一課的生字有六個(gè)出現(xiàn)在文中小朋友的名字里，在教研員的建議下，我在鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了換詞認(rèn)讀旳練習(xí)，巧妙地將授課班級(jí)的小朋友名字打在課件中，這樣不但能讓學(xué)生饒有興趣地鞏固生字，讓他們產(chǎn)生識(shí)字很有趣的積極體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的欲望。

2.在識(shí)字鞏固上，不必將學(xué)生能否準(zhǔn)確識(shí)記脫離開(kāi)任何語(yǔ)言環(huán)境的單個(gè)字作為衡量其是否掌握了生字的標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求。語(yǔ)言環(huán)境包括含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。對(duì)于識(shí)字的考查要基于這個(gè)理念設(shè)計(jì)，比如換詞認(rèn)讀。

3.在寫(xiě)字教學(xué)中，要加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教給學(xué)生觀察的方法，重視學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，保證寫(xiě)字的時(shí)間和寫(xiě)字的量等。

二、重視閱讀能力培養(yǎng)

“低段的閱讀教學(xué)弄得那么麻煩干什么？”這是教研員在指導(dǎo)教研過(guò)程中常掛在嘴邊兒的一句話。一篇課文幾百個(gè)字而已，何必分析來(lái)分析去，折騰出那么多的彩兒呢？通過(guò)多次參與教研活動(dòng)，我對(duì)低段的閱讀教學(xué)到底抓什么，有了更進(jìn)一步的理解與感悟。

1.抓朗讀指導(dǎo)。通過(guò)自讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的入情入境地讀。

2.抓主線問(wèn)題。閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解內(nèi)容，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，我們有必要提出覆蓋面大、有思考價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一定是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己讀書(shū)，自己思考，邊讀邊畫(huà)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)合作交流，在交流中避免泛泛地分析，主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文找答案，做到以讀代講。另外，從此次教研課例中，我們可以看出，主線問(wèn)題的確立是有法可依的。前兩節(jié)課的主線問(wèn)題均來(lái)自課題質(zhì)疑，第三節(jié)課則來(lái)自中心句。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據(jù)課后問(wèn)題設(shè)計(jì)。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，適合的就是最好的。

3.重視課外閱讀的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，老師要重視幫學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流展示課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)，這樣課堂上學(xué)生才會(huì)有智慧的碰撞、精彩的生成、驚喜的呈現(xiàn)。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。另外，只有在低年級(jí)為學(xué)生打好識(shí)字、學(xué)詞、說(shuō)句的基礎(chǔ)，學(xué)生有了豐厚的語(yǔ)言積累，到了高年級(jí)才會(huì)厚積薄發(fā)。因此，培養(yǎng)低段學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不容忽視，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

如何落實(shí)呢？教研中也有很好的示范。如：《畫(huà)風(fēng)》導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)詩(shī)句的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生說(shuō)帶有風(fēng)的詩(shī)句，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的；識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)擴(kuò)詞的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，對(duì)所學(xué)生字正確運(yùn)用；多音字兩種讀音的區(qū)別，讓學(xué)生知其然，并知其所以然，達(dá)到正確運(yùn)用的目的；依據(jù)課文內(nèi)容做詩(shī)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，又是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練；拓展環(huán)節(jié)“說(shuō)說(shuō)你想怎樣畫(huà)風(fēng)”的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)了讀說(shuō)結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，意在讓學(xué)生仿照文中的句式，積累語(yǔ)言的表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

縱觀一年級(jí)《畫(huà)風(fēng)》整節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)言文字運(yùn)用可落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中；（2）注重形近字、多音字的比較，詞語(yǔ)的積累，常用句式、有特點(diǎn)句式的遷移運(yùn)用；（3）找準(zhǔn)讀說(shuō)結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練（美其名曰小練說(shuō)）。

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”只要我們抓住語(yǔ)文最根本的東西，扎扎實(shí)實(shí)而又簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)之于我們就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。