初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析

童皓

伴隨時代不斷發展，以及社會文明不斷進步，人們越來越關注教育事業的發展。初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂。當下，面對初中學生開展的語文閱讀課程教學提出了先進的教學策略，希望通過群文閱讀教學方式給予教學輔助和支持。“群文閱讀教學”指教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。傳統閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章的思考空間，群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限性，讓學生從課內走到課外，既聚焦課堂又走向社會、家庭。

群文閱讀的課堂需要用心、用智，選對文、選好文才能激發學生熱情和學習興趣，培養學生閱讀能力，讓學生切實獲益。實施群文閱讀教學的過程中，教師要精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來豐富的信息和巨大的思考空間，培養學生獨立閱讀能力，獲得閱讀快感。下面筆者將根據自己在初中語文群文閱讀教學中的實踐，探討群文閱讀組合選文的策略問題，與大家交流共勉。

一、以作者為中心選文

不同作家有不同文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》、《養花》、《草原》、《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

二、以“體裁”為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎六大類，即記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌等形式。語文教師在選文過程中可以根據課程標準的要求，選擇難易適中、同類體裁的文章，同時教師可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品及國外名家的議論文放在一起以供學生欣賞，同時精心講解其中一兩篇文章，讓學生理解不同時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到開闊學生視野的目的。

三、以“同文”為中心選文

所謂“同文”就是主題相同，甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作角度和內容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以達到意想不到的效果。引文經典的作品總是有內在的契合，尤其同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中有時不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”、“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒”等詩文。唐詩中送別詩也很多，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀經典，無論是初中語文古文閱讀教學還是現代文閱讀教學，都有著豐富的資源，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，還達到事半功倍的效果。

四、群文閱讀組文的方式

上面講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面選文，是選文的一個思路，但是選出的文章有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結合教學經驗和前人研究，提出以下幾種組文方式：

（一）以“拓展強化”的方式組文

顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上不斷完善，達到不斷強化的目的。如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產、奉獻等話題，教師可以根據教學目標選擇切合時代的作品，根據已有教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎上，根據文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

（二）以“完善增補”方式進行組文

根據初中語文閱讀教材研究，不難發現有些類型的文章缺失，如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。初中生正處在叛逆時期，對自我認知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知，此時語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長。可以說很多作家都是以自身家庭故事和自己成長經歷創作的，趣味性強，有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》、《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長。

群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以從不同選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的。但是選文時目標要明確，根據難易程度螺旋上升，切不可超越學生理解閱讀能力，否則一些枯燥的文章反而降低學生閱讀興趣，適得其反。