把握探究坡度，化解思維難度

江蘇省張家港市實驗小學 張梅

把握探究坡度，化解思維難度

江蘇省張家港市實驗小學 張梅

本文結合教學實例，從以故事為載體、以板書為媒介、以問題為主導三方面探討了如何在小學數學探究式教學中把握好探究坡度，以期能激發(fā)學生的探究興趣，為學生提供探究幫助、搭建探究橋梁，使學生在有效的探究問題中自主獲得知識，提高課堂教學的效益。

小學數學 探究式學習 探究坡度

探究性學習是新課程改革的一大手段，也是新的課程標準對現代課堂常規(guī)教學模式改革提出的基本思路之一。有效的探究性學習就好比是登山，可以讓學生自由攀援，在自主探索中領略無限風光。然而，“自由攀援”也需講究坡度，正所謂“無限風光在險峰”，只有循序漸進的步伐，才能“遠上寒山石徑斜”。因此，在教學中，如何針對學生的基礎、教學內容的特點等設計適當的探究坡度，真正引領學生進行自主有效的探究是一個值得深入思考的問題。下面，筆者就如何在小學數學探究式教學中把握好探究的坡度略談自己的幾點淺顯認識。

一、以故事為載體，激發(fā)探究興趣

對于小學生來說，故事無疑有著神奇的魔力。這些數學故事有的充滿懸念、使學生樂于探究，有的有趣卻富含哲理，在數學課上的不同環(huán)節(jié)引入這些數學小故事，可以豐富教材內容，使學生樂于學習、樂于探究。因此，教師可以自編故事來闡述觀點、原理，使教材內容更加生動形象，使學生樂于理解、探究和感悟。

以三年級上冊“認識幾分之一”一課的教學為例，為了使學生更加深入探究本課的教學難點，掌握幾分之一的大小比較方法，我以故事的形式引入：唐僧師徒四人齊去西天取經，在天氣非常炎熱的一天，八戒看了看似火的驕陽后對著唐僧大喊道：“師傅，天太熱了，咱們歇一會兒再走吧！”唐僧聽后令徒弟們停下腳步，命悟空前去找點水來解渴。過了會兒，只見悟空抱著一個大西瓜回來了，唐僧就對著悟空說：“你把西瓜分一下，給八戒，你吃剩下的我和沙僧吃剩下的”。話一說完，八戒就急了：“師傅，你偏心，我分的少，不公平。”悟空揪著八戒的耳朵問道：“怎么不公平了？”八戒不服氣地說道“沙僧的＞悟空的＞我的，不是嗎？”大家說，貪吃的八戒說的有道理嗎？在教師精心設計的故事中，學生的注意力瞬間被集中起來，探究興趣濃厚，學習效果也較為明顯。

在數學課堂教學中，故事有著神奇的教育力量。教師應根據教學內容的特點形式多樣的引入故事，為成功的教學和學生深入的探究做好鋪墊，便于小學生理解和接受，在愉快的情緒體驗中有效地求知和探索。

二、以板書為媒介，提供探究幫助

一直以來，板書作為教師教學的手段，在傳道、授業(yè)、解惑過程中有著非比尋常的作用。即使在現代教學方式大放異彩的今天，教師仍然要重視板書的展示功能，幫助學生理清學習思路，通過符號、圖案、文字等的濃縮幫助學生總結學習方法，提高學生的理解程度，為學生的深入探究提供必要的思維幫助。

以五年級“圓的認識”一課的教學片段為例，出示問題：“汽車車輪的半徑為0.3米，它滾動一圈前進多少米？滾動360圈前進多少米？”案例的呈現有助于學生明確認識圓的半徑和直徑之間的關系，為了加深學生對圓的半徑、直徑、周長的概念，我適時呈現板書如下：

這樣的板書考慮到了小學生的認知水平，加深了學生對圓的初步感性認識，使學生在探究案例時有了思維上的“拐杖”，為接下來通過已知條件探究其數量關系提供了直觀感知的探究幫助，大大提高了學生分析和解決問題的能力。

在教學中，濃縮著教學內容的板書的作用是無法替代的。漂亮合理的板書為學生明確了圓的特征中的等量關系，使學生在深入理解和探究時有據可依，探尋精彩發(fā)現，深化知識應用。

三、以問題為主導，搭建探究橋梁

課堂提問凝聚著教師設疑、激趣、引思的教學藝術，是教師、教材、學生三者間溝通的主要途徑。教師可以從問題著手，引領學生自覺地走入有關學習對象的一連串“矛盾”中，激起學生強烈的求知欲，通過問題鏈的形式幫助學生思考、探索、交流和實踐，在逐一擊破各個問題的過程中，學生也實現了對新課內容的掌握和深化，體會到智力角逐的樂趣。

例如，五年級上冊“除數是小數的除法”一課的教學中，我精心設計了如下具有坡度的課堂提問：

1.仔細觀察，并想想小數除法計算題與以前學過的小數除法計算有什么不同。

2.你認為對于除數是小數的計算題的計算方法應該是什么？為什么？

3.如何將小數轉化為整數？依據是什么？

學生通過自主探索獲取結論，很快在探索計算方法的過程中明白和體會在計算除數是小數時的“轉化”思想的價值，理解并掌握一個數除以小數的計算方法，不僅有效降低了學習的難度，也為探究指明了方向，使探究變得簡單和輕松。

以問題為主導的探究式教學，可以將知識從宏觀到微觀逐層分解，為學生搭建自主探索和學習的平臺，促使學生在探究中積極深入思考，更能深化學習效果。

總之，探究性學習方式是以自主學習為途徑的一種有效的教學模式。教師應遵循學生的認知規(guī)律，把握好探究的坡度，使學生能夠積極主動地參與到探究活動中來，在教師導、學生學的教學模式中切實提高課堂教學的效益。

[1]羅君仙.淺談小學數學教學中的探究性學習[J].新校園.2014.4：182

[2]陶燕.巧設問題情境組織探究學習——小學數學教學探究學習中問題情境設置策略探析[J].小學生.2013.10：39