走進音階，走近音準

王鴻賓

（重慶七中，重慶 400030）

走進音階，走近音準

王鴻賓

（重慶七中，重慶 400030）

在歌唱教學中我們常聽到不和諧的聲音存在，究其原因主要在于學生難以把握音準。本文通過在課堂教學中從“音階”入手來解決“音準”，嘗試進行“音階練唱三步曲”，以此來強化學生的音準。

歌唱；音準；音階

新課標指出：演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。孩子們喜歡唱歌，對“中國好聲音”、“中國新聲代”、“我是歌手”等音樂類節目里的歌曲非常關注，還下載K歌軟件進行PK。但是，在歌唱教學中我們常聽到不和諧的聲音存在。有的學生開口一唱就不在調上，有的學生唱著唱著就走調，有的學生總是低8度，還有不少的學生離開了琴，偏高偏低現象時有發生，讓人聽起來感覺不舒服。對于以上學生，我一般會要求他們輕聲唱或不發聲，建議多聽聽旁邊同學的聲音。久而久之，有的同學懶得動口，對歌唱失去興趣，更談不上唱好歌曲。音準成了歌唱教學的重要問題，這一問題直接嚴重地影響著學生對歌唱的表現、表演能力和對音樂的審美感知能力。

一、調查分析

為此，我做一次問卷調查。本次參加調查問卷的人數為59人。其中接受過專門音樂學習的人數為13人。通過此次調查問卷，得到了以下幾點信息：1．學生對音準的概念是模糊的，只有少量的學生知道其概念。因此加強音準學習在教學活動中是必不可少的。2．學生都認為音準在歌唱中是重要的，這一點體現出學生對音準學習的重視。3．大多數學生認為音準是可以通過訓練達成的。認為跑調的原因是在于音準感知和聽覺上、節奏的變化帶來的。在培養音準問題上大多數學生認為發聲方法和氣息運用是非常重要的，音準學習是需要技術支撐的，教師應在日常教學中多教授技術，讓學生多多練習。4．經過專業學習的學生是不多的，教師應從簡單基礎教授。

二、選擇音階作為音準的起點

在音樂教學過程中音準的學習是必不可少的，可以說是學好歌唱的第一步。作為教師的我們，該怎樣入手對學生的音準進行訓練呢？如何建立音高概念呢？我從音階開始入手。

音階是音的一種排列方式。以全音、半音以及其他音程順次排列的一串音。選擇音階作為音準的起點，是因為學生初學時或準確歌唱的基礎尚不完善時，不容易唱準音，特別是半音，只有先打好了音階的基礎，才能更好地發展準確歌唱的能力。

近代通行的音階分為兩大類別，一種是自然音階，一種是半音階。在課堂中，我們選用自然音階進行練習。自然音階分為大音階和小音階，即“大調音階”和“小調音階”。大音階由5個全音和兩個半音構成，半音的位置一個在第三四音之間，另一個在七八音之間。如圖：

小音階我們練唱和聲小調音階。半音位置一個在第二與第三之間，一個在第七與第八音之間，同時第六與第七音之間為增二度音程。如圖：

為建立音高感，在教學中借用柯爾文手勢（如圖）輔助記音高。

引導孩子們慢唱，配合手勢的視覺輔助，使孩子們從空間位置上感知和熟悉音級關系，唱準每一個音。孩子們通過手勢直觀地表現音的高低來記住音高。要求孩子們一邊做手勢、一邊輕聲唱音階，在唱做的同時，還要用耳朵聽琴聲和自己唱的聲音音高是否一致。作為老師，在此過程中要認真辨聽，及時提醒孩子們不僅要輕聲唱，還要有歌唱狀態的唱。

教學中應該重視看似簡單的最基礎的東西，要堅持練習，才能夯實基礎，單調的音階練唱，孩子們會感到枯燥乏味的。在教學中我嘗試進行“音階練唱三步曲”：

（一）中規中矩練唱：按音階上行、下行練唱。首先，聆聽。讓學生輕輕地閉上雙眼，靜靜地聆聽。老師完整彈出c大調上、下行音階。接著老師給出速度，再次彈音階，學生跟琴邊做手勢邊唱音階，用唱名、母音交替進行練習。

（二）音階“接龍”練唱：在《音樂之聲》中有這樣一個情節，家庭教師瑪麗亞教孩子們從學唱“Do、Re、Mi”開始，在游戲中孩子們學會了唱歌，懂得了七個音符能創造出美妙音樂的魔力。這種將音名編成故事來學，使得學習音樂變得輕松、愉快。同理，在練唱音階時，采用“接龍”的方式也很受學生們喜歡。將學生分成七個組，每組代表一個音，當輪到某個音唱時，該小組成員站起來邊做手勢邊唱。

（三）創意改編練唱：每次練唱變著花樣進行，學生們樂在其中。

如：1、單純的一個音唱4拍（1- - - -）加入附點、改變時值、節奏的練唱（1. 1 1 1 1 1 1 1 ）；

2、“加花”練唱：2 / 4 1 1 2 ︱ 1 1 2 ︱ 3 2 1︱1 2 3 4 3 2 1 ︱ 1 2 3 4 ︱ 5 4 3 2 ︱1 1 2 ︱……

經過一段時間音階的練唱，孩子們建立起音高概念。在課堂中采用單音模唱和連續單音模唱方式來檢驗孩子們的音準。先用琴給出標準音“6”，接著彈出另一個音或幾個音。孩子們將聽到的音高用“LU”或唱名唱出即可。隨后，給出一小段旋律讓其視唱，孩子們能準確唱出。這樣的方式，能提升孩子們的自信。

實踐證明，在課堂教學中從“音階”入手來解決“音準”，可以強化孩子們的音高概念。孩子們不再開口一唱就不在調上，不再低八度演唱，不再擔心走調，能快樂自信地歌唱。■

[1] 陳奕君.試談音樂教學中識譜能力的培養.時代教育(教育教學版), 2009,11.

[2] 樂雁.歌唱的音準[J].音樂教育.

王鴻賓（1973-），女，重慶沙坪壩人，重慶市第七中學校高級教師，主要研究方向：音樂教育。