論英語課程的文化品格

【摘要】本論文立足于文化的立場，著力對英語課程的文化本性以及文化功能等問題進行全面、深刻的剖析。鑒于語言與文化、課程與文化之間密不可分的關系，本研究認為，英語課程自身具有顯著的文化品格。在通過對英語課程文化品格內涵的闡釋以及對其現狀深入調查的基礎上，揭示了我國英語課程研究和發展中所存在的“文化品格失落”現象，提出了“語言一一文化——課程”三位一體的英語課程理論建構框架，并從課程理論研究的維度以及英語課程建設兩個方面，深入探討了我國英語課程的文化重構問題。

【關鍵詞】文化品格；英語教育

一、英語課程文化品格的構建目標

目標是從事任何一件事情都必須首先明確的，對于英語課程文化品格的建構更是如此。長期以來，英語課程在實踐中被異化為工具主義的課程取向，教師的教和學生的學都僅僅聚焦于語言知識結構，而英語課程豐富的文化意蘊被無形的遮蔽。所以，英語課程文化品格的構建，必須首先明確英語課程自身所應實現的目標。

1.樹立英語教育的文化過程取向。英語課程的文化品格決定了英語教育教學過程不僅僅只局限于單純的語言知識的傳遞和學習，而且更是一個開闊文化視野、了解文化差異、增強文化理解、提高跨文化交際的文化過程。因此，在英語課程文化品格的構建過程中要注重文化過程建設，打破長期以來在英語課程中語言知識一統天下的局面，用文化來整合英語課程的目標，用文化過程貫穿英語課程的實施，用文化能力引領英語課程的評價。

長期以來，在對英語課程文化性的討論過程中，人們也都認識到文化在英語課程中的重要性，以及文化在英語學習中的積極作用，也都積極倡導讓學生在英語學習的過程中，加深對英語國家文化的了解和理解，增強英語學習者的跨文化溝通能力的培養。這一認識有著非常積極的一面，但也可以發現，這一認識也還存在著理解上的偏差與狹隘，表現在：它仍然是把英語課程看作是一種工具存在而非一種文化本體，文化在這里僅僅作為英語教育中的一個方面，是以一種穩定的、靜態的方式呈現在英語教學過程之中的，這樣一來，文化也就往往具有了知識的特征。

2.發揮英語課程的文化教育功能。在很長一段時期內，我們的學校教育過分的以升學應試為中心，特別是我們的英語教學，過分地強調語音、單詞以及語法為代表等語言知識的教學，學生的關注點聚焦于是否掌握了這些能夠應付考試韻語言知識，教師則更多的是在思考如何在時間有限的課堂上把這些語言知識展現給學生，并給予系統講解，及如何幫助學生在考試中利用各種考試技巧取得高分，考試考什么，教師就為學生準備什么，不可能考到的就決不會教。在這種異化了的情況下，英語教育完全淪落為應試教育。

二、英語課程文化品格的追求

1.注重提升英語教師的文化素養。從廣義上來說，教師本身就肩負著傳承文化的使命。這是因為，教育自身就是文化的體現，具有文化功能和文化價值，教育從本質上說就是一種文化，那么置身于其中且作為重要的活動主體的教師自然不能與文化無涉。教師所肩負的文化使命要求教師必定具有較高的文化素養。教師的文化素養是教師職業素質的重要構成部分，不僅表現教師自身所擁有的相關的文化知識，還是教師職業特殊的職業行為方式的體現。針對這一問題，有學者認為，教師的文化素養應該包括三個領域：教師的任務是傳播文化，因此教師必須具備建立在淵博普通文化知識基礎上的基本文化素養；教師應該是所教學科的學者，因此教師必須精通所教學科的知識，并具備能駕馭本學科教學的學科文化素養；教師從事的是一種培養人的專業工作，因此教師必須通曉必需的教育科學知識，并樹立體現在自身教育態度和理念中的教育文化素養。

2.實現英語課程建設的文化使命。英語教育中的文化傳播屬于所謂的橫向傳播。對于英語教育中的文化傳播而言，主要包括以下三個方面：首先，就是要通過對英語課程的學習，把存在于英語國家中的那些以客觀方式表現出來的文化現象以及通過文字、語言、實物以及其他不同載體所蘊含的文化精神通過各種方式呈現給英語學習者，讓英語學習者了解、理解、熟悉并轉化為其自身文化意識的一部分，并在合適的場景中通過一定的方式表現出來。其次，以英語為中介，以其他非英語國家的文化為目標，進行有意識的接觸和學習，并把這些習得的文化有選擇性的應用于具體的情境與場域之中。最后，也是最重要的，英語課程的學習過程，不僅是我們積極了解和學習他國文化的過程，同時也是向世界各國宣傳我國文化的過程。所以，在文化的傳播過程中，我們一定要在學習他國文化的同時，弘揚和傳播我國的傳統文化。只有這樣，才能真正實現異域文化與本土文化之間的傳播和交流，實現主體文化與客體文化之間的相互轉化。這才是英語課程的文化品格所肩負的文化使命的應有之意。

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作者簡介：文佳，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向，英語課程與教學論。