初中差異英語教學實施中的問題和對策

【摘要】我國實施的素質教育，從某種意義上說，就是一種以人為本、尊重學生多元發展的教育，是關注學生個性差異的教育，使得每一個學生在原有基礎上都得到最大的發展。這種發展，無論是從發展的方向還是程度來看，它都是有差異的發展，正是這種差異，才真正體現了教育的公平及其價值所在；體現了以人為本、全面、協調和可持續發展的科學發展觀。本文將進一步探討初中差異英語教學實施中的問題和對策。

【關鍵詞】初中英語；差異教學；問題；對策

在初中英語差異教學實施中，還存在著一定的問題。筆者根據在教學中遇到的實際問題，制定了一系列的解決方案，從而使初中差異英語教學更加完善。

一、教師的教學與學生實際需求存有差異

在差異教學中，雖然筆者差異教育理念是具備的，但在具體的實踐層面上還是忽略了一些細節。這些細節主要表現在以下幾個方面：

第一，教學設計已嘗試差異化的教學內容、過程與成果，但缺乏均衡性和完整性。主要表現在考慮教學問題往往從學生不同的水平出發，過多關注學生認知能力領域的差異，如關注學生對信息刺激的反應靈敏度（感知力、觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及學習速度）的強弱，學習速度：而較少考慮興趣和學習風格的差異。課堂上強化的是言語智力和數理邏輯智力，而人際智力、視覺空間智力、內省智力的培養較少。

第二，過分關注和留意學生的弱點與短處而不是學生的優點與長處，教師把很多時間花在彌補和矯正學生的弱勢領域，卻很少提供學習機會培養和發展強勢領域，沒有做到讓不同層次的學生都享受學習的樂趣和學習過程。這常常導致學生顧慮太多，甚至產生自卑感，進步不明顯。要解決上述這些問題，教師應嚴格把守“匹配策略優先原則”。所謂“匹配策略優先原則”是指，在差異教學中，不論是課程內容的選擇還是教學方法的設計，都必須從學生已有的知識技能、認識與理解出發，都必須優先考慮、滿足或符合學生現有的興趣愛好、智力水平或智力類型、偏愛的學習風格和成果表達風格，最大限度地滿足學生的需求。正如前面呈現的第一個問題，如果教師忽視了學生興趣和學習風格的差異性，那么在人際智力、視覺空間智力、內省智力方面有強勢的學生就沒有機會展示，也就是沒有釋放學生的潛能，他們就有可能學不好有些重要的內容。教師應努力為每一個學生開啟多種不同的智力活動窗口，采用多種不同的方法和策略去教授同一內容。同時，注意使用“匹配策略與失配策略的交替原則”。所謂“匹配策略與失配策略的交替原則”主要是指，在教學中，教師有意設計和安排能夠適應和滿足學生各種興趣愛好、智力類型和學習風格的學習機會，鼓勵學生在優先選擇與自己的興趣愛好、智力優勢和偏好的學習風格相一致的學習內容與方法的前提下，也要盡可能去接觸、了解和參與那些不符合自己的興趣愛好、智力優勢或學習風格偏好的學習內容或活動。失配策略的使用，是幫助學生形成多方面的興趣，對學生學習機能方面的欠缺或不足進行彌補，促使學生各種心理機能得到協調發展。使用“匹配策略”，目的是為了發揮學生的特長，即“揚長”：而使用“失配策略”，是為了彌補學生的欠缺與不足，即“補短”。如一個學生英語基礎薄弱，對英語寫作束手無策，但畫畫是他的愛好，教師可以安排他用畫來表達作文，并用簡單的語句對所畫的畫加以說明，以此提高學生對寫作的興趣和能力。

二、實施有效的差異課堂管理

在傳統的課堂中，課堂管理呈現出“專制性”，教師以單向的知識傳授為主，教師教什么學生就學什么，學生沒有根據自身所需進行選擇：忽視學生活動的組織與協調：整個課堂受制于教師的嚴密控制，學生的學習自主性受到制約，學生的活動不充分，活動不到位，思維不拓展，學生不同的興趣得不到滿足；只注重教學內容的順利傳授，忽視學生的學習優勢、學習困難，所以課堂中缺乏及時調整和有效引導。這樣的課堂管理束縛了學生的思維，無法落實課堂目標。差異教學力爭改變這種管理模式。一是改變課堂教學活動的管理：二是按照系統論的思想方法對課堂教學多種因素的協調和組織：三是構建學生學習的生活世界：五是靈活有效的教學管理。因此教師要做到：第一，關注所有學生的參與。學習能力強和外向型的學生很容易在課堂上占據優勢。教師要有意識地讓學習能力薄弱的學生和內向型的學生有參與學習的機會，教師可以用多種方法，如與這類學生多一點眼神交流：避免讓他們躲在后面：給他們在課堂上創造更多的施展機會，一些基本的簡單的問題或活動應讓他們積極參與：在雙人組活動和多人組活動時及時給予幫助和引導。第二，有效控制教學活動。恰當地控制教學活動，能確保每一位學生，不論學習能力強還是弱都參與到課堂中。指令清晰有效：教師的課堂指令是上課效益的保障。教師使用的指令語言應盡量簡單，指令需簡短。發出指令前，確保每個學生集中注意力。

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作者簡介：章靜，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向，英語課程與教學論。