淺析初中英語教學之對話教學策略

湯平

【摘要】教學互動一直是初中英語課堂教學的短板，教師在傳統教育觀念影響下無法有效采取互動策略，進而導致師生缺乏課堂對話，學生們不能在互動課堂氛圍中提高英語學習效率。對話教學是新時期初中英語課堂教學方式改革的重要措施，作為初中英語教師，要深入探討對話教學策略，加強師生交流，實現課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】初中英語 對話教學 策略

英語是初中教學階段中的重要語言類學科，它是幫助學生奠定外語基礎的重要途徑。但是，在當前初中英語課堂教學模式中，學生們的英語學習方式一被動接受課堂知識點為主，極其缺乏自主探究和師生交流過程，導致學生英語學習積極性下降。對話教學是新課改教育背景下初中英語課堂新型教學策略，其注重教師與學生之間的互動與溝通，初中英語教師要深入貫徹對教學理念，開發對話教學有效措施，切實提高課堂教學質量。

一、將對話教學理念貫穿于課堂每一教學環節

就當前初中英語教學狀況來看，英語教師們總是局限于“啞巴課堂”的英語教學模式中，不能夠把握英語課程教學本質而進行教學，導致學生們只能夠學會書面英語，而口頭交際能力較差。在新課程教學標準下，教師們一定要在英語課堂中加強對學生英語口語能力的培養，以此讓他們能夠保持聽、說、讀、寫能力共同發展，便于他們成長為綜合素質型人才。因此，初中英語教師只有將對話教學理念滲透到英語課堂中的每一個教學環節中，才能夠讓他們長期保持英語對話習慣，以此提升他們的口語能力。

比如，在人教版初中英語教材每一單元單詞、reading、grammar等教學過程中，我都不時地向學生們進行提問，引導他們用英語語言思維去思考問題，并使他們逐漸熟悉英語對話氛圍，逐漸對英語問答對話提起興趣，掃除心理語言障礙。學生們在此教學策略的驅使下，不論在學習英語教科書的那一部分內容時都能夠進行口語練習，實現英語對話思維體系的完善。

二、開展教師主導型對話課堂

初中生在經過小學英語學習的熏陶后，對英語語言已經形成了一定的認知能力，但是在對話教學型英語課堂中，他們并不能自主掌握學習方法，快速掌握課堂學習重點內容。對于對話型初中英語課堂而言，英語教師始終是對話模式的主導者和組織者，必須承擔對話引導的責任，幫助學生融入對話氛圍，提高對話實踐能力。開展教師主導型對話課堂的目的不僅僅是幫助學生融入對話氛圍，還要為對話教學課堂創設具體、生動的對話情境，使得學生們能夠在真實化的語言情境中進行交流，提升語感。教師可以根據教學內容通過圖畫和視頻等途徑進行情境渲染，提升學生們的對話主動性，切實提高他們的英語對話能力。

比如，在人教版初中英語教材七年級上冊Unit 7《How much are these socks？》的教學過程中，我給學生們展示了各色各樣的襪子，并通過多媒體教學設備給學生們創造了一個真實化的買賣市場，讓學生們分組進行口語對話，對話以“買襪子”為主題，讓學生們就價格進行對話探討，充分鍛煉他們的英語口語能力。在學生們進行小組對話訓練緩沖后，我再和學生們進行充分交流，我提問：“What color of the socks do you like best？學生們回答：“My favouriate colour is blue.”接著“these are blue socks ， each pair sell 12 dollars.”“OK，I will buy one pair.”在此對話模式下，學生們不僅對本單元的主題內容有了更深層次的理解，英語對話自信心也得到了有效提升。

三、組織合作多元提問對話活動

1.思維引導型提問。如今初中英語課堂中必不可少的教學策略就是合作教學，學生們所不可或缺的學習方法就是合作學習，作為初中英語教師要在英語課堂中組織合作多元提問對話活動，多對學生們提問思維引導型問題，讓其能夠根據思維引導型問題進行合作探討和對話交流，充分提高學生們的對話思維反應能力。合理、靈活的思維引導型提問能夠幫助學生在有限的課堂學習時間內激發英語學習興趣和對話交流積極性，教師們也能夠根據學生們的具體思維動態進行教學調整。合作多元型提問策略要求教師要能夠根據學生們的具體思維發展和對話能力進行分層提問，使得每一個問題都能夠充分發揮出其潛在對話教學價值和教學作用。教師還要顧及到整體學生的思維能力，進行思維引導型提問的同時爭取讓每一位學生的英語對話思維都得到發展和完善。

比如，在人教版初中英語教材七年級下冊第十單元《Id like some noodles？》的教學過程中，我對學生們采取了思維引導性的合作多元提問對話教學策略，就本單元“noodles”的主題為中心，從面條的發展來源、形態、味道等各方面對學生們的視野和思維進行拓展，讓學生們能夠在對話時不僅訓練語言對話能力，還能夠在客觀思維等方面獲得挖掘與發散。學生們在對話的過程中情不自禁地說：“I like this type of English class”，學生們的英語思維被充分調動了起來，逐漸融入思維引導型的對話課堂中。同時，在課堂即將結束時我對學生們的對話狀態進行了及時評價，大多采用鼓勵性語言保持他們的對話積極性，使他們能夠長期保持這樣學習狀態，提高對話能力。

2.以學生為對話主體。教師要在對話情境的創設中保持學生們的對話主體地位，讓每一位學生都能夠在課堂交流過程中享有對話交談機會與空間，并進一步使得學生們能夠針對提問進行思考與反思，獲得對話能力和思考能力的雙重提升。

結語：對話教學是新型初中英語課堂教學策略，教師積極開拓對話空間，提升對話教學策略的層次性、主體性，不斷提高學生的英語對話能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發，進而更好地投身于初中英語的教學之中！

參考文獻：

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