圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

張雯婷

【摘要】在高中英語閱讀教學中，教學的重點就是培養學生的閱讀理解能力，進而提高學生的綜合語言運用能力。而圖式理論的運用正是從這一目標出發，不但可以確保學生對文章整體結構的把握，也可以通過為學生建立豐富的圖式網格，將閱讀過程劃分為各個階段，進而逐步培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】圖式理論 高中英語 閱讀教學

前言

在以往的高中英語閱讀教學中，由于受到傳統描寫語言學及結構主義語言教學的影響，教師在教學過程中，往往將傳授語法知識和字詞意義作為教學的重點，但卻忽視了對學生閱讀技能的訓練，在此種教學模式下，學生詞匯積累量雖然有所增加，但是對于文章的把握能力卻無法得到有效提升，這不但是對學生邏輯思維能力的一種限制，也阻礙了學生創造力的提高，而圖式理論的運用卻可以解決這一問題。

一、圖式理論概念及作用

圖式理論這一詞匯最早出現在古希臘的哲學名著之中，而最先提出這一概念的卻是德國哲學家康德，其認為每個人在接受新知識時，都是通過與腦海中舊事物的聯系所形成的知識，這種記憶的形成也是最牢靠、最準確的一種記憶。圖示理論正是從這一思想中衍生而出，該理論指出人腦中的每一種知識記憶，都是以圖式的形式在腦海中儲存的，因此人的全部知識量就是圖式的總和，人思想以及行為或者意識的表現正是通過大腦對圖式的解釋以及對外界獲取信息判斷的一種綜合反應效果。在高中英語閱讀教學過程中，圖式理論是通過語言圖式、內容圖式、形式圖式這三種形式表現的，使學生達到整體閱讀能力提升的效果。語言圖式是指學生本身掌握的基礎語言知識，其中包括詞匯、語法句型等知識，而內容圖式是指學生對閱讀材料以及文章的整體把握程度或者是對文章知識背景的分析程度。形式圖式是指學生對文章結構以及相關載體形式的運用。在這三種圖式類型之中，語言圖式可以成為學生語言能力擴充的基礎，內容圖式可以提高學生的閱讀理解能力，形式圖式則可以讓學生對不同文章結構進行科學把握。由此可知，在高中英語閱讀教學中，運用圖式理論進行教學，對于學生閱讀能力提升具有重要的促進作用。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

1.運用語言圖式，培養學生語言能力。在最新推行的英語課程改革標準中明確的提出了英語教育要注重對學生語言能力的培養。而培養學生的語言能力，不只是教育政策的一種號召，最重要的是，當學生具備一定的語言能力后，就可以加快對文章的理解。語言圖式的掌握，不但是學生識別文章字詞的前提條件，也可以通過對語言圖式的運用喚醒腦海深處相關知識的記憶。因此在高中英語閱讀教學過程中，要想提升學生理解文章的速度，就必須從運用語言圖式入手。

例如，在進行Healthy eating這篇文章的閱讀時，教師可以借助課文中的重點詞匯以及語法進行講解，加深學生對于語言知識的印象，進而為學生建立一個語言圖式結構，擴大學生的詞匯容量，同時教師還可以鼓勵學生多進行閱讀積累，進而掌握更多的詞匯用法，使學生具備語言圖式的應用能力。

2.運用內容圖式，擴大學生閱讀容量。在當下的高中英語教材中，教材內容充滿著強烈的時代氣息，不但與國外的文化充分融合，對于教育科技、人物歷史也進行了充分的介紹，從教材內容的設計上就可以知道，其是想通過學生對文章內容的理解擴充學生英語文化知識含量。因此，教師在教學的過程中，也必須要以教材為依托，進而向學生傳遞更多國外文化知識，通過闡釋中西方文化之間的差異，提高學生的跨文化交際能力。為此教師可以在課上為學生播放一些英文電影，夯實學生文化知識的儲備，同時教師也應有針對性加強文化背景與文章知識之間的融合。

例如，在進行Friendship的閱讀教學中，教學內容就是以友誼為話題，教師可以為學生推薦《The Little Prince》這本國外經典書籍，以其中的友誼話題擴大學生的閱讀容量，讓學生在大量的閱讀積累之中，完善自身的內容圖式，提高學生的閱讀水平。

3.運用形式圖式，把握閱讀文章結構。在學生閱讀完整篇文章之后，會對文章的整個大意有一定的理解，這時教師就可以通過形式圖式理論的運用，將學生所學的文章進行文意劃分，并對每個部分進行總結歸納，通過這樣的方式，可以更好的引導學生對文章的布局進行把握，加深學生對文章寫作思路的理解。同時教師也應有針對性的對文章結構進行分析，使學生更加了解文章的寫作風格以及文章的結構特征，同時教師還可以引導學生對不同風格的文章進行歸類，使學生能夠掌握更多的文章題材形式，從而提高學生的閱讀水平，完善自身腦海中的形式圖式，當學生能夠形成這一能力時，就能很輕松的對文章主次進行劃分，從而更好的掌握文章重點，跳過無需仔細閱讀的部分，提高學生閱讀效率。

三、總結

在高中英語閱讀教學中，運用圖式理論進行教學是一種比較科學的教學手段，通過圖式理論的指導，進而對學生進行針對性閱讀教學，在學生的腦海中建立完善圖式結構，能夠幫助學生快速理解閱讀能力，提高學生的閱讀能力。

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