將鄉(xiāng)土資源融入高中英語教學的探究

范海蓉

【摘要】高中階段的英語學習，大部分的學生已經(jīng)養(yǎng)成了慣有的學習習慣，并且對于學習方法也有了一定的掌握和了解，所以教師要想強制性的改變某種習慣是較為困難的，因此，教師要想進一步的提升學生學習能力，不能只是依靠讀、背、寫這樣的方式，早期的“灌輸式”的教育模式已經(jīng)不能滿足當前學生學習的需求，死記硬背的教學方式已經(jīng)開始與現(xiàn)代教學格格不入，更多的還是要創(chuàng)新教學手段，對于課堂教學，教師需要時刻跟緊社會的發(fā)展，不斷地創(chuàng)新教育模式，將教學內(nèi)容融入學生感興趣的內(nèi)容，吸引學生的興趣，進而提高學生的學習熱情，提高教學水平，近期來，融入鄉(xiāng)土資源已經(jīng)成為了很多學校的特點之一，本文就針對將鄉(xiāng)土資源融入高中英語的教學進行一番淺略的探討。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中英語 泰州

在新課程改革的推進下，傳統(tǒng)的英語教學發(fā)生了質(zhì)的變化，在傳統(tǒng)教學中，更多的是強調(diào)西方的文化元素，因此，忽視了中國文化融入的重要性，但是經(jīng)過課改之后，要求在高中英語教學中應(yīng)該著力開發(fā)本地課程資源，更多的結(jié)合中國的原有文化，能夠加深學生對于鄉(xiāng)土文化的認識，避免在經(jīng)過三年的英語學習之后，在英文交流中卻缺乏了對中國文化的認識和表達能力，也不能體現(xiàn)出其鄉(xiāng)土的文化特色。不同地區(qū)具有不同的文化特色，讓學生聯(lián)系生活中的文化進行英文闡述，有效激發(fā)學生的學習興趣。“泰州”中國歷史文化名城，文物古跡眾多，擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，這里就以泰州作為案例，進行鄉(xiāng)土文化資源融入英語教學的探究。

一、鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵及教學意義

鄉(xiāng)土文化就是一種意識形態(tài)，當然有些意識形態(tài)從一些物體中被傳承下來，但從專業(yè)性的角度而言，鄉(xiāng)土文化是指在一個特定地域內(nèi)發(fā)端流行并長期積淀發(fā)酵，帶有濃厚地方色彩的物質(zhì)文明和精神文明以及生態(tài)文明的總和，例如民風民俗、自然景觀、文物古跡、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)等等這些都是鄉(xiāng)土文化的一種，他們代表著這片土地最為特色的文化，蘊含著豐富的歷史意義和教學意義，在現(xiàn)今的高中英語教學中，很多都忽視了鄉(xiāng)土文化，導(dǎo)致學生無法用英語來對自身文化進行闡述，結(jié)合鄉(xiāng)土資源來學習英語最大的益處首先就是使學生能夠更加的了解自身的鄉(xiāng)土文化，對于泰州來說，它有著非常悠久的歷史，豐富的文化資源，具有濃厚文化底蘊的旅游勝地，如果將鄉(xiāng)土文化融入進高中的英語課程，那么收到的效果一定是事半功倍的，其次就是能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，一些學生在學習英語的過程中總是覺得學習內(nèi)容枯燥乏味，與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)，沒有學習的切入點，如果融入了相對應(yīng)的地方特色，那么學生在學習的過程就能更加的感興趣，第三點就是能夠讓學生了解到中西方的差異，英語是西方國家的語種，帶了很大一部分的西方色彩，中國學生在學習的過程中會有一定的陌生時期，也有部分學生會對西方國家產(chǎn)生一些崇洋媚外的錯誤想法，所以為了避免這些的情況的發(fā)生，融入鄉(xiāng)土資源進英語教學中，能夠讓學生了解到中西方的差異，無論是在社會風俗習慣還是信仰、價值觀上都會存在。

二、將鄉(xiāng)土資源融入高中英語教學的探究

1.著重編寫相應(yīng)的校本課程教材。要想將文化融入進教學，光靠教師在課堂上的點撥是不夠的，所以不妨從教學的源頭上面下一點功夫，教師在進行課上教學時，可以根據(jù)牛津教材編寫相應(yīng)的課本文件，把泰州的鄉(xiāng)土文化加入其中，自然而然的在課堂上融入泰州的鄉(xiāng)土資源，這樣滲透式的教學起到效果才是最好的，比如說，在英語閱讀文章，或者是聽寫練習中加入與泰州文化相關(guān)的文章或者是話題，這樣引發(fā)出學生的思考和討論，提升英語學習能力，更重要的是讓學生對自己家鄉(xiāng)的泰州文化有了更深入和更透徹的理解。

2.提升課堂的趣味性與實踐性。既然想讓學生對鄉(xiāng)土資源的認知從英語中提升一個檔次，最好的辦法就是導(dǎo)入真實的情景。在英語課堂的學習過程中，可以模擬本土相關(guān)的民俗或者是風景，比如說泰州擁有很多名勝古跡和美食，教師不妨就利用這些來對學生進行英語的教授，這里以美食作為一個例子，教師在學習相關(guān)章節(jié)是，不妨來一個美食鑒賞大會，同學們分為許多個小組，每一個小組用英語介紹一個當?shù)氐奶厣朗常槠湓O(shè)計英語的推廣口號，同學之間依舊相互交流，甚至相互競爭，這樣的方式不僅增加了學習的趣味性，更加深了實踐性。

3.中西對比，突出特色。在英語學習中，要想突出某一方面的優(yōu)勢，最常用的方式還是進行對比描述的手段，在泰州，常用的泰州傳統(tǒng)的文娛活動，主要有講、唱、舞、技四類，教師可以通過中西方在慶祝活動不同的來對學生進行兩隊的分隊，一隊收集泰州相關(guān)的慶祝節(jié)日的方式通過英語表現(xiàn)出來，而另一隊則收集西方的相關(guān)資料，這樣，通過競爭來表現(xiàn)中西方的不同，能夠更加突出中西方的差別，也能突出泰州的風土人情，同時，也能告訴學生，學習英語更多的不是在有限的課堂時間，而是在課下時間，讓學生在潛移默化之間學會掌握英語。

三、總結(jié)

高中英語的學習更多的是依靠學生自身，所以教師最重要的還是提升學生的學習興趣，將鄉(xiāng)土資源融入英語學習當中，在英語能力提升的同時，也能讓學生感受到來自自己家鄉(xiāng)的魅力，本文以泰州地區(qū)的鄉(xiāng)土文化為例，分析了鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學的重要意義，近年來，中國不斷地推進新課改，其要求之一就是開發(fā)鄉(xiāng)土資源，也就是說，隨著社會的發(fā)展，鄉(xiāng)土文化勢必會成為英語學習的重點，積極開發(fā)本地的鄉(xiāng)土文化資源，豐富高中英語課堂教學的內(nèi)容，也是提高學生學習興趣提高高中英語課堂教學質(zhì)量的一個重要途徑。

參考文獻：

[1]張珩.依托地方文化資源引導(dǎo)學生“參與式”學習[J].文教資料，2015（18）.