淺議新課標下語文課堂教學的革新

鄂錄堯

《語文課程標準》在前言中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”這就要求一個語文教師必須以課堂為主要陣地，大膽革新，在語文課堂這個濃縮的人生舞臺上借助教材提供的平臺演異彩紛呈的劇目。從以前封閉狹小的課堂形式到新課標下豐富開放的課堂形式，教師的角色也逐步由臺前走到了幕后，成了名副其實的導演。把課堂還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，通過自主、合作、探究學習模式、創設情景、創設平等民主的課堂氛圍等方式發揮學生的主人翁意識，讓課堂因學生而精彩！在教學實踐中，我不斷探索，初步認為可以在以下幾方面進行革新：

一、教育理念的革新

革新源于理念的改變，理念決定著一個人的目標，行為方式。教師的教育觀念，決定教師把握和從事教學活動中的價值觀，世界觀。決定對學生的評價和態度，在教師的思維活動中，有較大的穩定性。所以，課堂革新，教育理念要先行。否則，教學革新就成了無源之水，教學活動的創新也是緣木求魚。在新課標理論學習中，我認為新形勢下我們應樹立這樣的教育理念：

1、追尋語文的詩意

有人曾這樣描繪語文：老師很辛苦，學生很痛苦。早十幾年的教學生涯中，我也深深地體會到這一點。因為我們急功近利，有著渡船人的思想，因為各種題型把經典的作品弄得支離破碎。在學習過程中，學生猶如盲人摸象，找不到學習語文的方法，只記得有多少東西要把背誦，卻不能把握作品的意義。探尋學習的規律，那又怎么談得上真正的自主，探究與合作，在2014年的語文教師培訓學習中，我有幸聽了都教授對語文教學的解讀，都教授認為：語文應該回歸本位教學。使我茅塞頓開，我認為本位教學就是要發揮語文的本色，發揮文本的魅力，活力，生命力。在教學實踐中，根據文本的特點，我引導學生學習這種體裁的方法：比如教學詩歌《長城謠》，在引導學生多種方式的誦讀中，把握詩人的情感，抓住詩歌中的意象，讓學生的思維縱橫八荒，不但理解了詩歌含納的內容，也滲透了詩歌的寫法，并趁熱打鐵，讓學生抓住某個意象，當堂寫一首小詩。教學《背影》時，我引用歌詞，并自己寫下幾句贊美父親的句子，穿插在教學中，使學生很快進入意境，理解了深沉的父愛。

2、充分發揮學生的主體性

中國有句古話："三天不開口，神仙難下手。"新課程標準的實施應以學生為主體.在教學中，教師要把思考、發現、批判的權利交給學生，激發學生潛在的主體意識.這樣的課堂教學就不再是追求同一答案、呆板無生氣的答問過程，而是一個多角度、多層面、高密度的交流對話，是學生個體特點的自由展現.。在課堂中不是老師表演的有多精彩，而是盡可能的激發學生學習的興趣，強烈的求知欲，自己探究得到答案。在教學中，很多老師抱怨學生不配合，只起不發，課堂死氣沉沉，與其抱怨，不如改變自己的定位錯誤。

二、課堂形式的革新

語文好比一位妙齡女子，本有風情萬種，可僵化的教學內容和形式如同給這位妙齡女子戴上了一副呆滯的面具，使她失去了靈動的魅力。課堂革新可以從教學內容和形式入手。

1、課堂形式的革新

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進行語文素質教育，首先要解決的是學生的興趣問題，學生時代的記憶中，語文課總是先介紹寫作背景、作者，然后分段落概括段意，最后分析中心思想和寫作特色，在肢解完一篇文章后宣告大功告成。十多年下來，在腦海里搜索一下，竟然沒有一節鮮活些印象深刻些的語文課，語文這門本該離我們的靈魂最近的學科也就從來不曾使我的心靈為之感，其實我們可以把很多學生感興趣的節目移植入課堂，使問題鮮活起來，也使教學目標明確。在教授《魯提轄拳打鎮關西》一課時，因本人喜歡古典小說，所以便以說書人的形式開場，書接上文………讓學生對人物有個大概的了解，而且對章回體小說的形式很感興趣，我讓看過這段電視劇的同學復述這個故事，其他同學七嘴八舌的補充，接著，我讓同學把課文按地點擬成章回題目，學生們躍躍欲試，長長的課文很快就解決了，后來我又采用穿越劇和面對面節目的組合，把“魯達”和“金氏父女”請到現場，訪問魯達身為提轄官人，為什么不走法律途徑？訪問金氏父女為什么不報官也不逃走，學生水到渠成理解了主題，而“三激”、“三打”我讓學生表演課本劇，讓學生描述三打，再體會作者的寫作藝術，熱熱鬧鬧的一節課，學生掌握的東西很多。

2、師生地位的轉變

2011年版的九年義務教育語文課程標準提出，學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。孩子的潛力是巨大的，我們應放手讓學生去做，在有限的課堂里，拓展知識的外延。況且現在學生的學習途徑是多樣化的，在教學《游山西村》和《過故人莊》時，我讓學生了解唐代詩人的派別，收集山水田園詩，找出這些詩的共同點，再探討他們微妙的差別。學生各顯神通，很多問題迎刃而解。而在綜合實踐中，我讓學生自己設計方案，自己主持了一堂感恩母親的主題班會。當學生向我陳述方案時，通過我的表情，便懂得了對還是錯，群策群力，很是成功。我嘗到了懶惰的甜頭，很多問題不在面面俱到，以學生為主體的課堂，學習風氣濃了，學生能力強了。

3、合作意識的培養

“學生是學習的主人”是新課程改革的核心理念，也是當今課堂教學研究的一個熱點問題。改革課堂教學，給學生自主合作學習的機會，逐漸成為新課程教學實踐中一種重要的學習方式。使學生真正成為課堂教學的主體。小組合作學習可以讓學生參與到整個教學過程中來。俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。這就是說人與人之間離不開合作。

三、教學目標的革新

語文教學不再是簡單的聽說讀寫教學目標，《語文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文素養既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的養成和提高。我認為知識，能力，情感都是重要的，甚至后者更重要。

在課堂教學中，我們不能僅僅鉆研試題，而是應培養一個健全人格的人。語文學科是滲透情感教育價值觀的重要學科，感恩，環保，親情，意志……..不知不覺的已輸入孩子的大腦，形成他們的世界觀。所以我們要發揮自己的主導作用，為學生指明方向，做一個積極向上的人。

當然，這些道德修養，審美情趣，文學鑒賞能力和文化品位的養成是在潛移默化中形成的。如在教授《誰是最可愛的人》一文時，先讓學生充分體會志愿軍戰士那種強烈的愛國主義精神，在感動氛圍的基礎上，再啟發引導學生：那么在和平年代的今天，我們還需不需要這種精神呢？以及該如何去做才是愛國的？讓學生結合自己的親身體會談一談自己的感受，從而培養起學生的愛國意識。在教授《背影》的時候，我們思考，買橘子如此平常的小事，有什么能感動一代又一地啊的人呢？這些愛的細節你注意到了嗎？說說令你感動的一件事，此時你想對父母說什么？說、寫、情便融合到了一起。

課堂教學是教師與學生共同的生命歷程，課堂是實現教學目標的一個主要陣地，是教育理念的具體體現，所以，課堂的革新，是一張網，牽一絲而將動全局，三者甚至更多方面的革新是密不可分的。需要我們在工作中，不斷探索，不斷反思。學習成功教學模式的先進經驗，不斷完善教學。與時俱進，讓課堂教學煥發生命的活力。