翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生“地理核心素養(yǎng)”的培育作用

王俊朝+褚軍

[摘 要] 中學(xué)地理教育重在培育學(xué)生的“地理核心素養(yǎng)”，而教育的主要載體是課堂，因此，課堂的結(jié)構(gòu)決定了課堂的功能。與傳統(tǒng)課堂相比，較為新穎的課堂翻轉(zhuǎn)課堂，在地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)的培育中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，本文結(jié)合“基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽”的部分優(yōu)秀案例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生“地理核心素養(yǎng)”的培育作用。

[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。可概括為三大核心素養(yǎng)：地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。（如圖1所示）

地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分構(gòu)成。地理人文素養(yǎng)主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。而地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。

二、傳統(tǒng)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般由導(dǎo)入、教師知識(shí)傳授、練習(xí)布置與講解等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖2所示），大多時(shí)間由教師支配用于教材知識(shí)的講解，學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間很少。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能的局限性

結(jié)構(gòu)決定功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式多是以教師為主導(dǎo)，地理教學(xué)中以下三個(gè)特點(diǎn)仍然比較明顯：

第一，課堂活動(dòng)以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。

第二，課堂活動(dòng)類型少，時(shí)間少，師生及生生互動(dòng)少，知識(shí)自我內(nèi)化機(jī)會(huì)少。

第三，多樣化課堂活動(dòng)流于形式，部分合作探究活動(dòng)重形式，輕效果，并未真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

因此，傳統(tǒng)地理課堂不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面和高效培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)作用

1.探索與轉(zhuǎn)機(jī)

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團(tuán)隊(duì)以省優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思，充分地感受到了它在地理核心素養(yǎng)培育中的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課例分析

（1）對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培育的實(shí)踐——以《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課為例

①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)

《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課由亳州市利辛高級(jí)中學(xué)的孫老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：對(duì)不同地區(qū)、不同日期太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，孫老師制作了形象而生動(dòng)的微課，并通過(guò)任務(wù)單明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過(guò)觀看微課，完成對(duì)太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一地理科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并初步形成了一些地理科學(xué)分析的能力和方法。

課堂：首先，孫老師結(jié)合比賽時(shí)刻太陽(yáng)方位的實(shí)際引入課堂，簡(jiǎn)單回顧微課主要知識(shí)后，緊接著，呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)單完成情況，通過(guò)定量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依據(jù)學(xué)生學(xué)情反饋，孫老師指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究過(guò)程，學(xué)生分工協(xié)作，緊密配合，順利完成繪制活動(dòng)，并派代表上臺(tái)合作展示繪制成果，闡述過(guò)程。學(xué)生分組展示完成后，老師及時(shí)給予完善和點(diǎn)評(píng)。最后，呈現(xiàn)經(jīng)典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進(jìn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，展示討論結(jié)果。通過(guò)習(xí)題，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

經(jīng)過(guò)觀摩后的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

②對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育作用

結(jié)合本節(jié)課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課堂教學(xué)有兩大特點(diǎn)：

第一，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充足充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生的主體地位。

第二，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量提升。在教師的指導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)高質(zhì)量而有遞度的探究和展示活動(dòng)，從質(zhì)量上真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

這種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂，最終必然促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育。

（2）對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用——以《環(huán)境管理的國(guó)際合作》一課為例

①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)

《環(huán)境管理的國(guó)際合作》一課由合肥一中的王老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：學(xué)生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關(guān)微課視頻，完成任務(wù)單內(nèi)容。

課堂：首先，由鮭魚導(dǎo)入，學(xué)生概括鮭魚主產(chǎn)區(qū)萊茵河流域自然環(huán)境特征——指出因素。教師結(jié)合兩份任務(wù)單中的典型作答，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的答題方法——規(guī)范答題。繼而，開展學(xué)生合作探究活動(dòng)，分析20世紀(jì)50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因——分析原因。針對(duì)探究結(jié)果，王老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出了不嚴(yán)謹(jǐn)和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問(wèn)題，并提供萊茵河流域圖，讓學(xué)生分四組進(jìn)行角色扮演，展開討論。在展示交流環(huán)節(jié)，不同角色出現(xiàn)激烈而精彩的辯論，在充分聽取學(xué)生各組的意見(jiàn)后，王老師又呈現(xiàn)視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡(jiǎn)潔的板書呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)課下探究結(jié)束本節(jié)課。

經(jīng)觀摩后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《環(huán)境管理的國(guó)際合作》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表2所示）。

②對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用

本節(jié)課屬于選修內(nèi)容，而且內(nèi)容相對(duì)抽象和空泛，但仔細(xì)深究，涉及的課標(biāo)較多，也蘊(yùn)含著豐富的地理人文素養(yǎng)的內(nèi)容。在具體實(shí)施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動(dòng)的案例作為載體，按照“提出問(wèn)題——收集資料——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究活動(dòng)（課堂學(xué)生活動(dòng)共用時(shí)29分鐘），并通過(guò)角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環(huán)境的整體性原理、全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)和國(guó)家意識(shí)等地理人文素養(yǎng)的培育，在潛移默化中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究落到了實(shí)處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在“地理核心素養(yǎng)”培育中的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過(guò)以上兩個(gè)真實(shí)的課例，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先利用課外時(shí)間，自主學(xué)習(xí)教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時(shí)暫停，重復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止，這充分地適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。任務(wù)單上的課標(biāo)要求，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。而進(jìn)階練習(xí)的設(shè)置，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)進(jìn)階練習(xí)和資料包學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過(guò)有效途徑及時(shí)反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據(jù)學(xué)情反饋，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效分組，有針對(duì)性地開展圍繞問(wèn)題主題的各類探究活動(dòng)。組內(nèi)學(xué)生分析素材，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后通過(guò)代表展示交流成果，而組間隨后的相互質(zhì)疑、補(bǔ)充與完善，使學(xué)生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實(shí)現(xiàn)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果。最后，教師從更高角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)的拓展和升華。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系特點(diǎn)為：先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)評(píng)教。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

經(jīng)認(rèn)真、反復(fù)觀摩基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽中16位優(yōu)秀選手的課堂，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的以下特點(diǎn)：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠(yuǎn)高于微課。其中，任務(wù)單地位突出，它引領(lǐng)著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方向，既是課前微課等自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第二，學(xué)生探究活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照“提出問(wèn)題——收集資料——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的一般探究思路，首先，基于學(xué)情差異，學(xué)生科學(xué)地組成若干個(gè)探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問(wèn)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋和課標(biāo)或課標(biāo)群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現(xiàn)了層次和梯度，側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移而非簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。其次，各組活動(dòng)成果的代表呈現(xiàn)及組內(nèi)、組間的相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，相互辯論或相互點(diǎn)評(píng)等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的主觀能動(dòng)性。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果把一節(jié)課比喻成一部電影，那么教師既要當(dāng)好“編劇”，更要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還要適當(dāng)充當(dāng)“跑龍?zhí)住钡慕巧?wù)“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)，提升多項(xiàng)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)以上分析，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)換了教學(xué)中師生角色，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、探究能力，也便于教師對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。這一教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，增強(qiáng)了學(xué)生在地理知識(shí)與技能習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，有利于促進(jìn)“地理核心素養(yǎng)”的培育。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)屬于新生事物，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變具有一定的顛覆性，對(duì)師生要求更高，更加凸顯學(xué)生的主體地位和以生為本的教學(xué)理念，對(duì)培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有積極的助推作用。未來(lái)可能還會(huì)出現(xiàn)更多、更新的教學(xué)模式，但無(wú)論教學(xué)方式如何變化，有一點(diǎn)將始終不變，那就是：立足學(xué)情，高效培養(yǎng)未來(lái)公民必備的“地理核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 鄧 振