高中化學教學中學生自主管理能力的培養

吳春友

[摘 要] 高中化學作為高中階段一門基礎的自然學科，由于自身的特點，經常面臨著時間緊、任務重的尷尬境地。受制于應試教育，學生對教師的依賴已經成為一種習慣。在這種情況下，提高高中學生自主管理能力，既符合化學學科的教學需求，也符合高中階段學生的成長特點，成為化學教學發展的重要出路，也是需要化學教師進行探索的道路。

[關鍵詞] 高中化學教學；自主管理能力；應試教育

一、關于高中化學教學中學生的自主管理能力

所謂的自主管理能力，就是指學生通過自主學習，完成教學計劃，實現教學目標的能力，主要包括自我觀察、自我判斷、自我反思三方面的能力。在高中階段培養學生自主學習能力，能夠極大提高課堂教學效率，幫助學生養成良好的學習習慣。推進學生的自主管理與學習能力培養，是高中化學教學高效開展的必然。

其一，新課標要求課堂教學以學生為主體，教學工作的組織要以學生為本，充分發揮學生的主動性、積極性，打破傳統課堂灌輸式教學的窠臼。然而實際情況是，盡管教師盡己所能增加課堂魅力，豐富課堂表現形式與組織方式，但受制于應試教育，仍然未能給予學生足夠的時間，對新課標踐行存在明顯不足。增強學生自我管理能力，恰好能夠增強學生的主動性。

其二，當前化學教學中存在著時間緊、任務重、教師壓力大的情況。一方面，鑒于化學學科特點，與物理、數學等自然學科不同，化學學科除了需要理性思維進行思考，還存在著大量的符號與公式需要學生進行記憶，學生壓力偏大，一些內容也需要進行實驗的驗證，這對于教師的教學工作也是不小的挑戰；另一方面，學生受制于高考，對教師的依賴很大，教師的教學與工作壓力都在上升。在這種情況下，學生的自主管理與學習能力的培養就顯得至關重要，能夠有效提高教學效率。

其三，受到高中階段學生特點影響，高中階段學生正處于向成年發展的關鍵時期，在生理與心理上都較以往更為成熟，在此時提高學生的自主管理能力，能為學生即將進入的更高級別的學習打下基礎。作為轉折的高中階段，在教師監督與幫助下培養學生的自主管理能力，對學生終身學習觀念的樹立大有益處。除此之外，高中階段學生正處于較為敏感時期，學習壓力大，渴望被理解與接受。教師將學習交還給學生自己，幫助他們進一步對自身形成認知，獲得自身價值的肯定，能夠激發學生的激情與挑戰意識，幫助他們更好地完成學習目標。

二、高中化學學生自主管理能力培養的策略性思考

1.加速教師角色轉化

在高中化學教學中增加學生自主管理能力培養，實際上是對新課程標準的踐行，在這個過程中，需要嚴格遵照新課標要求，加速教師角色的轉變。新課標要求課堂教學以學生為主體，以教師為主導，將學習的主動權交給學生。在傳統課堂教學中，教師始終處于課堂教學的“權威”地位，既是教學組織的核心，也是學生學習的主導者、控制者，加之高中教學最終將直接面對高考，應試教育壓力下，盡管教師明確教學方式，了解新課標要求，但最終都會向考試妥協，減少學生的課余時間，為學生安排下足夠的練習題。應試教育成為制約課改發展的一項重要因素。在這樣的情況下，學生也會不自覺地養成對教師的依賴，以完成教師為其布置的作業為目標，在學習中缺少獨立性。要想避免類似情況發生，就要加速教師的角色轉化，使之成為學生學習的幫助者、參與者而非主導者、控制者。

加速教師角色的轉化，可以從降低教師的參與度入手。如一些簡單的化學實驗，教師可以交由學生自行操作，尤其是一些與生活相關的內容，材料比較容易得到，教師可以在對學生進行一定指導的前提下鼓勵學生獨立完成。一些必須要到實驗室操作的實驗，教師可以讓學生根據教材要求自己進行，并把可能會遇到的問題進行統一講解。對于一些內容，教師演示給學生后，可以進一步要求學生進行歸納分析，而不是將整理好的內容直接告訴學生。在教學中加速教師角色的轉化，實際上也是推進學生角色轉化的重要途徑，教師承擔的少一些，學生承擔的就會多一些，學生將逐漸擺脫對教師的依賴。

2.以班集體為單位，發揮班干部作用

在增強學生自主管理能力時，首先要以班集體為單位開展，以集體的力量打開自主管理局面，更以集體的力量形成學生間的相互依賴。在當前教學中，培養學生的自主管理能力，首先可以通過對班集體整體管理的方式進行。教師可以將一定的教學目標、教學計劃，以及詳細的要求，如一些化學公式要在什么時間熟悉，告知一個班級，由班級自行安排，這樣可以吸收集體的智慧，推進教學的發展。

在這個過程中，要充分發揮班干部、課代表的作用，使其肩負起帶頭、組織的作用，完成教學工作。在教學中，班干部可以發揮帶頭優勢，進行學習的組織、策劃、監督工作，并且完成與教師的溝通交流，做師生間交流的紐帶。還可以嘗試建立化學學習小組，每組選出小組長，與課代表共同構成班級化學學習體系，完成學生的自我管理、自我判斷、自我反思。

3.在教學中關注學生意見

在傳統化學教學中，教師多數采用灌輸式教學方法，教師以絕對的“權威”形象存在，對于學生的意見聽之甚少，而學生苦于高考壓力，課業負擔重，也就習慣了教師直接給予幫助，多于接受，少于思考，這對學生長期發展十分不利。教師要培養學生的自主管理能力，首先就要學生有意識進行自主管理，也就是使學生進行方式方法的思考，對于學習內容以及學習方式都勇于表達自己的意見。在這個過程中，教師要鼓勵學生發表意見，同時也要讓學生知道自己在聽意見，對學生提出的意見與建議及時作出反饋。

化學課堂要想鼓動學生表達自己的意見，就要營造出良好的學習氛圍。在教學中，教師要主動拉近與學生的距離，營造良好的師生關系。除此之外，對于學生發表的意見等，無論是否采納，都要給予一定的反饋，讓學生知道自己在認真傾聽。學生可以通過意見的表達及與教師的溝通獲得自信，建立起獨立學習的信心。高中階段學生對事物已經形成了自己獨立的思考，只要稍加啟發，學生的創造性就能發揮出來。

4.在評價體系中加入學生自我評價環節

當前教學體系下，學生的學習情況最終都會與考試直接掛鉤，評價體系實際上是相對單一的，學生三年的學習都服務于最終的高考，成為當前高中教學的一大弊病。在教學中加入學生自主評價部分，使學生在一定周期內對自己的學習情況進行自我評價與自我反思，并根據發現的問題制定出下一階段的學習目標等，是增進學生自主管理能力的又一重要舉措。

在推進學生自主評價的過程中，教師可以鼓勵學生對考卷進行總結，或者寫一些學習日記，記錄自己的問題與發展目標。這些方式的使用，能夠很好地推進教學的發展，幫助學生養成良好的學習習慣。

5.通過豐富的形式激發學生自我管理

當前高中教學受到應試教育影響嚴重，學生的學習缺乏新鮮感，因此豐富的教學形式、花樣的活動，都能成為推進教學發展的動力。在教學中，教師可以有意識地組織一些活動，為血氣方剛的高中階段學生的學習增加些動力。如舉行一些簡單的化學公式記憶比賽和創意比賽等，通過競賽的形式，為枯燥的課堂教學帶來生氣。事實上，學生進行自主管理還是要基于興趣，通過激發興趣可增加自覺意識。

參考文獻

[1]王素云.高中化學教學中學生自主管理能力的培養[J].考試周刊，2014，（35）.

[2]廖勇.探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養[J].南北橋，2014，（7）.

[3]趙娜.高中化學中學生自主管理能力培養機制[J].高考，2014，（12）.

[4]孫小妹.高中化學教學中學生自主管理能力培養的探究[D].福建師范大學，2012.

[5]韓雅杰.關于高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究[J].中華少年，2013，（20）.

[6]虞紅娟.高中化學教學中學生自主管理能力培養管窺[J].文理導航旬刊，2015，（4）.

責任編輯 李杰杰