讓孩子體會做事的過程

鈴蘭

朋友的孩子在聽力上有些障礙，因此比一般的小朋友面臨著更多的挑戰。一般孩子自然而然能夠學會的東西，他卻不能，需要大人刻意去教才行。比如，孩子聽力不好，所以關門總是很大聲，嚇了別人一跳而他渾然不覺；或者一家人回家，他先進屋，隨手帶門，把爸媽關在了門外。這時，爸爸就很生氣，責備孩子不懂禮貌，不替別人考慮。在這種情況下，有的家長估計還會上綱上線，認為孩子品德有問題，太自私。對此，孩子的媽媽，也就是我的朋友持不同意見，她說：“孩子并沒有錯，這件事他沒有做好，是因為我們從來沒有教過他怎么正確地去做這件事。”

朋友的做法是讓孩子反復練習關門，讓他體會用多大的力氣來關門是合適的，還讓孩子體驗被關在門外的滋味。一番演練后，孩子知道怎么關門是合適的，而走在前面需要關門時，要照顧后面的人。沒有任何批評和責備，在完全平和的氣氛中，孩子學會了關門以及為別人著想。

一天，我們幾家分別帶孩子一起出去玩。中午在飯店吃飯，落座后，孩子拿起菜單就點菜，沒有征求別人的意見。朋友覺得不妥，立即制止孩子，但并沒有多說什么。回家后，她跟孩子解釋：“大家在一起吃飯時，點菜要照顧大家的口味，不能由你一個人說了算。”孩子這才明白，坦然地說：“哦，我知道了，中午我的做法不對，是嗎？媽媽，我以后不這樣做了。”

作為旁觀者，看到他們母子能夠這么平靜地談論對錯，我覺得朋友真偉大。孩子犯錯居然可以這么溫和地談論，自然地改正。從孩子和媽媽的對話來看，他確實不知道點菜的學問，回家后媽媽教會了他應該怎么點菜，并沒有責備孩子。

朋友說：“我一直用這個辦法教育孩子。你看，他現在是不是不像以前那么急躁了？”我猛然意識到：的確，她的孩子很平和，尤其是最近兩年。因為聽力不好，小時候的他比一般孩子急躁。如果說不過別人，他就會走上前用手捂住對方的嘴，不讓對方說話。如果媽媽和別人說話，他聽不清又急切地想知道內容時，會不管不顧地拉扯媽媽的衣服，一個勁地問：“媽媽，他在說什么？在說什么呀？”朋友總是不厭其煩地告訴他：“等別人把話說完，我再告訴你。”現在，就算孩子非常想知道別人的談話內容，也會靜靜地等別人把話說完再問。

這幾年，孩子的唇讀能力不斷增強。通過唇讀，他能夠大致明白別人的說話內容。我常和他聊天，聊歷史、政治，還有UFO。有時，他說話我聽不太懂，需要他重復三四遍，有時還需要他媽媽來幫忙“翻譯”。說實話，我有時候會為自己一而再、再而三地詢問感到不安，但孩子臉上沒有任何急躁和不耐煩的神色，他耐心地一遍遍重復，直到我完全聽懂為止。然后，話題繼續。

雖然交流不很順暢，但完全沒有影響我們聊天的好心情。很顯然，這是朋友多年來正確教育的結果。

我常聽有些家長抱怨自己的孩子這不好那不好。不知道這些家長在責備孩子之前，有沒有教過孩子該怎么正確地去做事？我們都說，父母是孩子的第一任老師，對孩子應該言傳身教。一些家長錯誤地認為，說了就代表教了，教了就代表孩子會了。其實非也。家長在教孩子做某件事時，不但要有耐心，還要有責任心，讓孩子體會做事的過程，包教包會才行。

有些家長圖省事，沒有教給孩子正確的做事方式，卻喜歡做“事后諸葛亮”，一旦發現孩子做錯了事，馬上講一番大道理，聽上去無比正確，但孩子下次依然不知道怎么做才對。以朋友為例，如果孩子用力關門，嚇了別人一跳，朋友告訴孩子以后關門不要發出這么大的聲音，以免影響別人。道理不錯，但孩子依然不知道該用什么力度關門，而讓孩子直接體會，則很容易明白并會形成手感，孩子就能夠通過手感，來判斷自己關門的力度是否合適。

那么，好家長在遇到孩子不會做、做不好的事情時，應該怎樣教孩子呢？我想，他至少要注意三個方面：方法、時機和語言。以點菜為例，如果朋友當著眾人的面，嚴厲批評了孩子，那么，他的方法、時機、語言的選擇都不妥當。而朋友當時只是簡單制止了孩子，并沒有批評孩子，而是在回家后溫和地向孩子解釋原因，并告訴他應該怎樣做。這樣，孩子就容易接受媽媽的教導了。

帶著一個有聽力障礙的孩子生活，朋友的內心是否有過煎熬，我無從得知。但是我與朋友相識十年，這十年間，我親眼看著她的孩子從急躁走向平和，我有很多感慨，但更多的是感動……

【編輯：楊子】