農業院校英語專業學生的語音學習現狀調查及對策研究

顏雯靜++宋賜紹

【摘要】對湖南農業大學東方科技學院英語專業2013級、2014級100名學生的語音學習現狀進行了調查研究。調查結果表明：大一學生大都不了解語音知識，學生的英語語音能力較薄弱。湖南地方方言對英語語音學習有一定的影響。大一是語音學習及語音能力提高的最佳時期。基于合作學習理論，從合作的形式、內容、方式、階段四個層面提出了相應的對策與建議，以求激發學生學習語音的興趣，完善語音教學。

【關鍵詞】英語專業學生 語音教學 對策

引言

語音在語言學習中舉足輕重，是最基本也是最重要的組成部分，是提高學生交際能力的重要保障，也是提高語言綜合應用能力的關鍵所在。語音教學一直是英語教學的薄弱環節。中國學生學習英語語音普遍受到母語與方言語音的影響較為嚴重。然而，正確而優美的英語語音和語調對于英語專業的學生而言是非常重要的。國內許多學者對語音進行了探討;有的探討我國語音研究現狀與對策如楊冰（2005），張寶林（2005），樂金馬（2006），陸俊花（2008）;有的探討語音教學如何善芬（1987），王穎（2001），羅立勝（2002），高翔（2002），劉丹（2011），趙文輝（2012），裴正薇（2014）等等;有的著力研究語音能力的培養如王初明（2004），文秋芳（2005）等;有的研究語音的評估與測試如崔曉紅（2010），田朝霞（2015）等;有的探討一定區域方言對語音學習的影響如劉麗（2011），楊艷霞（2014）等等。本文將通過調查問卷和走訪，結合合作學習理論，探討英語專業學生語音學習方法，以便幫助大學生能夠意識到自己語音方面的不足，并提出了語音教學的一些建議。

一、調查問卷與實施

1.問卷的制作與實施。本問卷就英語專業語音學習設計了20個問題，內容涉及到學生的來源，學生的方言對其語音學的影響、學生在語音課程中的學習狀況與效果以及學生對語音教學的建議等等。

本次問卷發放的對象是隨機抽取湖南農業大學東方科技學院大一（2013級）和大二（2014級）的英語專業學生共100名（大一大二各50名）。大一組收回有效問卷48份，大二組收回有效問卷49份。另外，選取了2014級大一新生一二班來至湘北的同學和湘南的同學各10名做了訪問。座談的問題包括方言對語音音標學習的影響和他們理想中的具體的語音學習途徑。

2.調查結果統計與分析。調查中筆者發現：1）對語音重視期不長：大一組學生第一學期很重視語音學習。大二組學生對語音練習較少，語音學習有停滯現象。2）方言影響語音學習，部分同學受方言的影響較大：主要存在的發音問題有音色雜;音調太厚，調上揚;雙元音發音不飽滿，不清晰;聲音太混濁;語調太重（非階梯式降調）或平調;沒有中斷點，停頓不到位;音濃重，前鼻音后鼻音不分等等。3）最佳語音訓練時期在第一學年。大一新生剛進入大學，接觸到語音專業知識，76.19%學生認為很重要，但是59.52%的學生覺得語音技能一般，61.90%的學生表達了他們對學習語音的興趣。他們是抱初學者的心態充滿著好奇心去學，因此大一學年是加強語音訓練最好時機。4）語音課程設置的調整。一學期的語音訓練時間較短，如果能擴展到一年，有專業老師帶著糾音，學生的語音轉變效果會更明顯。語音學習不是一蹴而就的事，下面幾個表格數據顯示出了大一大二學生的對自身語音學習狀況較大的差異性。

二、合作學習理論與語音教學模式

1.合作學習理論。美國的斯萊文教授認為“合作學習是使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。”合作學習理論的重要代表人物s.Sharan對合作學習做了這樣的界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3—5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這期間通過同伴之同的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”美國明尼明達大學合作學習中的D. W. Johnson 和R. T.Johnson認為：合作學習就是教學中運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。

2.語音合作學習模式。英語學習不是孤立的。它在一定的合作環境下學習的效果更加。語音合作學習應有自己的特點。它包括人與人之間的合作如師生合作、生生合作，還包括人機合作如師生與一些設備或工具之間的合作，如與電腦、錄音機、收音機、手機、錄音筆等工具之間的合作。成員合作的形式包括布置任務、分工合作、相互監督、定期總結、適時反饋等等。人機合作則包含跟讀、模仿、錄音、糾音、配音等等。

三、建議與啟示

隨著國際交流日趨頻繁，英語作為全世界的通用語言的地位日益彰顯。語音是語言學習的起點與基石。語音語調是進行順暢交流的基礎。發音錯誤會阻礙正常交流，有時甚至會造成重大的誤會。因此，加強大學英語專業中的語音教學迫在眉睫。基于合作學習理論，營造良好的語音合作氛圍，建立有效的合作關系，樹立合作監督機制，鼓勵學生的語音學習的積極參與是唯一途徑。

第一，合作的形式：語音合作主要牽涉學習者的主動參與。主體是學生，但老師的引導和監督必不可少。合作的形式可以分為師生合作、小組合作、伙伴合作。老師設立學生小組，小組設立組長和組員。小組長要由老師檢測和培訓，選取的組長一定要是語音較好的同學。小組一般以4-6人為宜。小組成員要確立小組適宜合作時間，一周約3次練習語音。小組長要分配好小組成員，每2人為練習伙伴。關于師生合作，老師必須對每位學生予以關注，了解熟悉每位學生的語音上存在的問題，關注每位學生的任務完成情況。有利于學生身心發展，共同提高語音水平;有時候老師為幫助基礎較薄弱的學生，可以建立與其配對的師生合作，這樣讓語音基礎薄弱的同學更感到倍受關注，加強其情感智力，讓他們增進自信心，更積極地投入語音學習。endprint

第二，合作內容。首先，關于合作內容，教師和學生可以共同選材，也可以各自獨立選材;或者學生以個人或小組的形式獨自或共同參與完成選材。其次，無論老師或學生都要用心選取練習內容。大家可以選取名人演講、繞口令、簡短小故事、詩歌、時事新聞等。材料要扣人心弦，讓人津津樂道。例如名人演講，教師可以選取2014年奧巴馬的就職演說。表達其決心的場合氣勢如虹，非常激勵人感染人;第二段老師可以選取演說中感謝話語。這段感謝的話語層層遞進，環環相扣;十分打動人。一方面它可以訓練語音，另一方面也可以培養學生感恩的心。另外選取一些名人的話語如溫家寶總理喜歡在演講時用上許多古語。中國的古語很有哲理思想，它或催人奮進或曉之以理。如“遇萬難需放膽，破困局要智慧（When confronted with mounting difficulties， one needs guts; and to tackle a difficult situation， one needs to have wisdom）”;“凡事不患有難，患不備（The thing we need to fear is not the difficulty， but the lack of preparedness.）”。另外，老師在選材的時候，為了選取較全面的語料，可以借鑒較權威的語料庫。利用網絡教學資源共享使語音教學多樣化和趣味化。

第三，合作方式。合作方式包含小組成員的任務分配、定期錄音、語音練習的頻度增強（反復操練）以及檢測反饋（小組內記錄和定期檢測）。另外老師可以安排小組比拼、小組內可以安排個人比拼、兩兩比拼。這樣通過采取不同單位訓練，如班級競賽、小組合作、個人練習，通過反復操練、定期反饋，學生的合作效果才會更加明顯。

第四，合作階段。合作分為四個階段，即模仿階段、檢測階段、校正階段和完善階段。20世紀初期，“直接教學法”的出現使得人們開始重視英語語音教學。這種教學法注重模仿。20世紀40年代和50年代，“聽說教學法”得到推廣。這一教學法的出現進一步地促進了英語語音教學的發展。它重視句型的操練以及學習者發音習慣的養成。重視基礎教育階段教師培訓，使英語教師具備良好的英語語音基礎。一個優秀的負責的語音教師很吸引力。學生會因此以他們為榜樣，注重模仿和老師的點評糾錯。另外，在檢測、校正階段師生要特別注重聽說的結合。通過任務的下發，老師在純英語課堂上檢測學生;小組成員互相檢測糾音;通過個人的錄音，自我模仿校正;通過情景對話或表演等來完善其語音。只有長此以往，語音水平才能有待提高。一位學中文的朋友學播音。大學四年堅持跟讀晚七點整的新聞聯播，她的中文播報水平就在潛移默化中提升了。這就是人機合作的聽說檢測校正的有效例證。

第五，全方位合作。語音學習還牽涉到語音課程設置等問題。許多學生也反映希望語音課程延續一年。另外本科生專業導師制的實施也有效加強了監管。學校設置語音考核，頒發語音證讓學生更有使命感。若能將考查課變為考試課程，學生會更加引起重視。這種全方位合作涉及到學校院系對于課程設置的調整;對英語角等第二課堂的資金投入等。語音學習效果的評價體系也有待專業教師集體商定修繕。因此，全方位的語音教學合作迫在眉睫。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]Slavin，R.E.Co-operation learning[J].Review of Educational Research，1980（50）：315-342.

[3]Sharan，S.& Shaulov，A.Co-operative learning，motivation to learning and academic achievement[A]In S.Sharan，Co-operative learning：Theory and Research[M]New York：Praeger Publishers，1990：173-202.

[4]D.W.Johnson&R.T.Johnson.Positive Independence：Key to effective co-operation[A].In R.Hertz-Lazaowitz&Miller Intercation in Co-operative Groups[M].1992：174.

*本文系湖南農業大學東方科技學院2014年度“湖南各地方言對英語專業學生語音的影響及解決方法” 科創課題的階段性成果。

作者簡介：顏雯靜（1996-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南農業大學東方科技學院學生。

通訊作者：郭濱（1972-），女，漢族，湖南長沙人，湖南農業大學外國語學院，副教授，研究方向：認知語言學;認知翻譯;英語教學法。endprint