基于語域理論的專門用途英語教學

【摘要】專門用途英語（English for Special/Specific Purposes，簡稱ESP）是英語語言教學的一個新興的分支學科。專門用途英語教學旨在提高學生綜合競爭力，滿足國內外各項領域對英語人才的需求，是當代英語教學中不可忽視的一個重要組成部分。本人從語域理論角度探討其與專門用途英語教學的聯系，以期對專門用途英語教學有所裨益。

【關鍵詞】ESP 理論基礎 語域理論

引言

隨著國際交流的日益頻繁，社會對既有扎實的英語語言基礎，有具備相關學科專業知識的復合型人才的需求也越來越迫切。在這種背景下，英語教學開始與學科和專業相結合。盡管我國關于專門用途英語的研究起步較晚，但仍然受到了許多語言學家的重視，并取得了一些令人欣喜的成果。

一、專門用途英語的定義與分類

1.專門用途英語的定義。1977年，著名的語言學家斯特雷文斯明確地給專門用途英語下了一個定義：“廣義上來說，專門用途英語課程的目標和內容，不完全或者完全不取決于普通教育的標準（如英語被當成學校里的一門科目），而取決于學習者對英語在功能和實際應用上的需求”。斯特雷文斯的定義是普遍被人們接受的一個專門用途英語定義版本。他認為：專門用途英語和一般用途英語是截然不同的，甚至是兩個對立的概念。專門用途英語教學的目標非常明確、內容十分確定，交際需要占據著主導地位;而一般用途英語教學則把英語當做一門普通課程，教授一些通用的語言知識，而不強調任何的特殊要求。

2.專門用途英語的分類。以英語語言教學為出發點，1997年，喬丹（Jordan）提出了一種兩分法，如下圖所示：

喬丹（Jordan）的分類將更多的重點放在了專門用途英語教學在各個領域和各個階段上。這也是一個大家普遍接受的分類方法。這種劃分方法為以后專門用途英語教學的教學重點和課程設計都有十分重要的影響。

二、語域理論與專門用途英語教學

1.語域理論概述。語域理論起源于英國的“語境主義”的思想。馬利諾夫斯基（Malinowski）于1923年首次提出了語境（context of situation）這個概念。他指出，“語言總是在情景中發生，并且只有在情景語境中，話語才具有實際的意義。”因此，我們不能單純地依靠組成話語的詞匯來判斷語言的含義，而應該通過對話語內在的聯系及其與語言環境的關系來判斷。馬利諾夫斯基還將語境分為三個類別：即話語語境（context of utterance），情景語境（context of situation）及文化語境（context of culture）。

20世紀60年代，功能語言學派代表人韓禮德建立并發展了系統功能理論，并提出了“語域”這一術語。系統功能理論重視的是語言的社交功能，關心的是語言的實際用途。韓禮德認為語言的產生和理解同時受到文化語境和情景語境的影響。1964年，韓禮德將構成語域的要素劃分為以下三類：談話范圍（field of discourse），即語場;談話基調（tenor of discourse）即語旨;談話方式（mode of discourse），即語式。

韓禮德對語域的認識和定義經歷了三個階段。1964年，韓禮德在研究語言規劃框架時，認為語言功能的變化決定語言的變化，這種變化著的語言變體就是語域1978年，韓禮德在其出版的《作為社會符號的語言》一書中將語域重新定義為：“語言情境種類雖然各不相同，但總的來說有三種：第一，什么事;第二，語言起到何種作用;第三，誰在起作用。這三個方面共同決定了選擇語義的范圍和語義表達的形式。換句話說，它們決定了‘語域”。1985年，韓禮德再次對語域的定義做出修改：“語域是一種意義結構，通常是由和某一具體的情境相關的語場、語旨和語式所決定，必須包含用以實現上述意義的表達、詞匯語法和語音特征。”

2.案例分析。上面，我們從理論上探討了語域的定義及語域的三要素。下面，我們以一組商務英語談話為實例進行分析，以求準確把握和理解上述理論，從而能有效的指導交際行為。

Dan： I would like to get the bill rolling by talking about prices.

Robert： Shoot. Id be happy to answer any questions you may ask.

Dan： Your products are very good. But Im a little bit worried about the prices you are asking.

Robert： You think we should be asking for more？（laughs）

Dan： Thats not exactly what I had in mind. I know your research costs are high， but what I would like is a 25% discount.

Robert： That seems to be a little high， Mr.Smith. I dont know how we can make profit with those numbers.

Dan： Please， Robert， call me Dan.（pause） Well， if we promise future business-volume sales-that will slash your costs， right？

Robert： Yes， but it is hard to see how you can place such large orders. How could you turn over so many？ （pause） Wed need a guarantee of future business， not just a promise.endprint

Dan： We said we wanted 1000 pieces over a six-month period. What if we place orders for twelve months， with a guarantee？

Robert： If you can guarantee that on paper， I think we can discuss this further.

（1）語場因素;本談話是經銷商與供應商之間的商務談判，其參與者為經銷商和供應商，兩者之間為業務往來的關系，因此話語使用比較正式，如：“I would like to...” 而不是生硬的 “I want...”. 從語用區域來看，本談話問為商業談判。在這種包含著利益關系的談話主題上，語言的使用也相對謹慎。如：“Im a little bit worried about the prices...” 而不是直接說：“ Your prices is too high.” 從詞匯使用方面來看，第一，出現一些這個領域的行話，如：volume sale 含義是“大宗交易”。第二，出現了一些普通詞匯和短語在特定領域有特殊含義。如：turn over 在這里的意思是“售罄”。句子使用方面來看，多為簡單的主動句和疑問句，表達說話人的意圖和想法。

（2）語旨因素;首先從權利方面來看，經銷商與供應商之間的談判關系決定了權利的不平等。如：Dan 問到就大宗貿易是否能獲取更低的折扣時說 “ What if we place orders for twelve months， with a guarantee？” 可見其用語禮貌周到，小心謹慎。其次，從情感投入方面來講，在關系到各自的商業利益的談判上，談話內容不會有太多的感情色彩。如：當Dan 問到就大宗貿易是否能獲取更低的折扣時，Robert的回答是“it is hard to see how you can place such large orders.”and “Wed need a guarantee of future business， not just a promise.”他并沒有直接說“Yes” 而是說他需要書面保證而不僅僅是口頭的承諾。最后，從接觸的頻率來看，如果本次會談成功，雙方建立了業務關系，則接觸的頻率比較高。反之則接觸頻率低。

（3）語式因素;首先從交際方式來看，本談話為口頭交際，雙方對話的形式讓談話的氣氛稍顯溫和。如：Robert 甚至在談話中開起了玩笑 “You think we should be asking for more？”; 當Robert 稱呼Dan 為 Mr.Smith 時，Dan為了拉近和Robert 的關系說“Please， Robert， call me Dan”. 另外，從反饋方面來看，口頭交際的好處是讓談判雙方都能對對方的話語及時做出反應，并以恰當的方式表達自己的想法。如當Robert 對降價有異議時，Dan馬上反饋回自己的意見—無法賺錢—做出思考，同時以大宗貿易為突破口來巧妙的化解利潤矛盾。最后從談判的距離來看，談判雙方是面地面的談判，從而能根據對方的意見做出及時的反應。

人們在日常的交際過程中，會根據語境的不同，需要選擇能夠產生適當功能的語言。語言功能的實現需要對語言詞匯、語法的正確把握。這種系統的選擇由于滿足了當時語境的需要，因而具有了功能意義。總體上講，語境與語言的具體關系在于：文化語境由無數情景語境組合而成;情景語境體現在語言含義中，語言含義通過措辭來表達;而措辭則通過音系和拼音展現出來。

三、結語

在國際上掀起專門用途英語研究熱潮的大背景下，我國的專門用途英語研究也于20世紀80年代起步。但無論理論研究還是實踐研究相對于國際專門用途英語研究發展來看都相對滯后，研究成果較少。同時，我國的專門用途英語教學在教學理論、師資配備、課程設計、考試與評估標準、培養目標、授課方式等方面存在嚴重的不足。因此，如何把握專門用途英語和通用英語之間的關系、如何解決制約我國專門用途英語理論研究的因素、如何深入開展專門用途英語的理論與教學研究成為目前我們所要解決的重要問題。

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【基金項目】2015年度外教社—甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題，課題名稱：轉型期甘肅省普通高校大學英語教學重定位與ESP教學。

作者簡介：李文娟（1983.3-），女，甘肅隴西人，碩士，甘肅政法學院人文學院講師，專業：英語語言文學（翻譯方向）。endprint