在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性

卜淑紅

摘要：要提高課堂教學的實效性，教師就必須轉變教學觀念，樹立在課堂教學中“教師是主導，學生是主體”的教學理念，突出學生在課堂教學中的主人地位。如何還學生主體地位，提高學習的積極性是我們必須著重思考的問題，本文從正確引導學生的積極性以達到良好教學效果的角度來進行探究。

關鍵詞：思想政治；積極性

政治教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，說到底就是在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗政治課堂教學成功與否的關鍵。

一、更新教學理論，優化教學設計

思想政治課的教學設計應當以促進學生的有效學習和全面發展為出發點和終極歸宿?！盀閷W生的主動發展”而設計教學，則應當以實現思想政治學科教學目標為最高境界。只有結合學生實際進行的教學設計，才能增強教學的針對性，提高教學的有效性，從而縮短教學時間，提高教學效率。例如，《經濟生活》中“做好就業與自主創業的準備”中，在該課的教學中，可先以交流的方式問問學生的理想，將來想從事的工作，從而激發興趣。再如，在講授《政治生活》“我國的根本政治制度”內容時，可以運用多媒體技術展示三位公眾人物的肖像：布什、布朗、溫家寶。然后設問：“你認識照片上的人物嗎？能分別說出他們的姓名、國籍和職位嗎？”再問：“他們都是昕在國家的政府首腦，為什么其職務稱謂會不同呢？”（因為各自所在國家的政體不同）再深問：“為什么世界各國會有不同的政體呢？”這樣，借助時政圖片材料，配以層進式提問，引發了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利切入課題。

二、思想政治課堂必須“回歸生活”

我們都清楚一點，那就是理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則之一，而政治是隨著時代的發展不斷變化和發展的，因此，思想政治課教學的就必須與時俱進，才能體現它的意義。具體而言，只有在教材內容、教學方式、教學手段等方面不斷創新，才能不斷增強思想政治的吸引力、說服力、感染力，從而達到提高教育教學實效性的目的。聯系社會，聯系學生生活實際，是新課程標準的一個重點，我們在課堂教學中必須時刻謹記這一點。例如，我們在講“建設中國特色社會主義的文化”時，應結合學生上網問題、所謂的“日潮韓流”現象、“過生日”現象等進行講解。講“社會主義本質”、“三個代表”時，可結合“三農問題”、義務教育“兩免一補”、中部崛起等問題講解。在講“我國的民族區域自治制度”時結合延邊自治州的實際學生能很快的理解相關知識點。這些內容貼近學生生活，容易激發學生的學習熱情。使學生出于生活實際認識政治知識，借助生活實際理解政治知識，回歸生活運用政治知識，讓學生體會“生活中的政治”。

三、創新教學方法，增強思想政治課教學的吸引力

眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。思想政治課教師之友不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。例如，幽默教學方法，我認為就是增強思想政治課教學吸引力的相當可取的方法。幽默是一種心靈的機智，一種藝術的表達，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。江蘇省姜堰市罡揚中學顧勝彬老師經常運用幽默語言進行教學，深受學生歡迎。如在講“法人”概念時，他先提出“法人是法國人”“法人是說法語的人”“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課教學取得極大成功的例子也很多。近幾年，能增強思想政治課教學吸引力的新的教學方法有很多。諸如：討論式教學法，“學導式”電化教學法，等等。這些教學方法的推廣和應用，給思想政治課教學帶來了新的生機，注入新的活力，這也從另外一個角度說明，思想政治課教學要擺脫困境，惟有走改革創新之路。當然，對于別人創立的任何好的教學方法，都不可盲目地照抄照搬，還必須從本校的教學條件、學生實際出發。

四、用現代教育技術鋪設學生自主學習的平臺

構建“學習型社會，終身學習”，應是不斷提出新問題、解決新問題的學習，是與他人合作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，更是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通地學習，即是以現代教育技術為手段的自主學習方式。這就要求教師在日常教學中把現代教育技術融入到學生的學習中，為學生的學習提供幫助，幫助學生學會自主學習。

我們可以通過先進的教育技術將思想政治課教材上的抽象概念、枯燥理論用真實或虛擬的情境生活化地展示給學生，這就促使課堂教學走進了網絡，走進了社會生活。提出問題后，學生便可以通過自主探究或與他人合作學習，對問題及時作出相應的反映。例如，我在講“樹立正確的消費觀”時，課前先提出兩個觀點讓學生思考并進行選擇：一是我國城鄉居民的收入水平不高，應慎重消費；二是消費能拉動經濟的增長，應“花明天的錢，圓今天的夢”進行貸款消費。同時，還要求學生通過不同途徑查找資料，并說明資料來源、查找資料的過程、思考的過程和選擇的依據等，并要求制作成課件。在課堂教學中，學生充滿激情地展示了自己的學習“成果”。這樣既提高了學生學習的興趣，更培養了學生動手解決實際問題的能力。當我進行分析綜合后，最后要求學生整理自己的資料，也可借鑒他人的資料，寫一篇題為“我的消費觀”的文章，發表到班級網上，極大地提高學生自主學習合作探究的能力。

五、結語

總之，政治課堂上學生積極性和主動性的探索是一個長期而艱巨的任務，對于提高學生積極性的方法舉不勝數，但關鍵是還學生主體地位，提高其積極性。同時，教師的主導地位不能因為強調學生的主體地位而有所下降，教師善于引導，學生才會興趣提高，才會真正享受其主體地位。當然，“教無定法”，關鍵是我們作為一線教師要不斷去總結和思考。

參考文獻：

[1]宋成祥.要用新的理念指導問題設置.思想政治課教學，2005（1）.

[2]陳為.讓學生在合作中學習.思想政治課教學，2005（4）.