高中文科生數學學習心理分析及對策

陳菲++陳業勤

[摘 要]高中文科生在數學學習過程中，普遍存在一定程度的學習心理障礙，這嚴重制約了數學教與學的質量。本文對高中文科生數學學習心理進行了分析，并提出相應的對策。

[關鍵詞]高中文科生；數學學習；心理；對策

高中階段是學習數學的一個關鍵期，部分學生在此階段遇到學習困難后，能積極調節，迎頭趕上。然而總有一些學生，尤其是文科生。在高中階段，遇到了學習困難，成為數學學習的困難生。如何幫助高中文科生克服數學學習心理障礙，調動其數學學習的積極性，真正領悟和體會到數學學習的樂趣，從而喜歡數學，進而學好數學。這對于高中學生的學和老師的教都有重要意義。

一、高中文科生數學學習心理分析

在高中文理分科的時候，多數學生是因為理科較弱而選擇了文科，他們在理科方面的基礎以及理解能力等方面要比理科學生差一些。數學課堂上，部分文科學生聽了上題顧不了下題，課堂學習效率較差，對同一個問題，有時老師講了幾遍學生也不能真正搞懂。部分學生通過做題代替對數學概念、定理等的學習，這樣造成知識理解的偏差、知識鏈的脫節。還有一些學生一遇到難題就請教別人，長此以往，形成了依賴別人的習慣，自己獨立分析問題、解決問題的心理受到極大的影響。

此外，教師的個人素質及教法問題也會影響文科生的數學學習。在高中階段，由于部分同學缺乏自信、興趣不足、方法不當、意志不夠堅定，導致數學學習存在心理障礙。高中文科生存在的心理問題主要表現如下：

（一）高中部分文科生數學學習的心理承受能力弱

困難和挫折是人生中不可避免的事，敢面對挫折和戰勝困難，這才是人生應有的品格。高中數學學習也是如此，由于在初中階段數學學習的內容相對簡單，難度相對低等原因，當他們升入高中以后，尤其是部分文科學生，對高中數學學習可能遇到的困難沒有預見性，缺乏必要的心理準備，一旦遇上聽不懂，很多題不會做，考試成績不理想，就容易導致數學學習的心理崩潰，情緒低落，成績下滑，如果不及時調整，很容易對自己數學學習失去信心。

（二）高中部分文科生的數學學習動機不強

心理學把推動人們進行某種活動的動力稱為動機，動機是激發和維持個體進行活動并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力。學習動機可分為內部動機與外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動的方向指向目標，因為行為本身就是一種動力。外部動機是指人們由外部的誘因所引起的動機。動機滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感到興趣，而是對學習帶來的結果感興趣。例如，有的人學習是為了取得好分數，獲得獎勵，避免懲罰、取悅老師等。對數學學習來說，內在動機和外部動機其實是互動的，是合作而不是對立的關系。很多人的學習都是在內在動機和外部動機的共同推動下完成的，既有對知識的渴求，也是為了未來有一個好的工作和收入。但有的文科同學，由于高中數學學習的難度大，自身家庭條件比較好等原因，對數學學習的動機不夠強。

（三）高中部分文科生的數學焦慮水平較高

心理學認為焦慮是個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態。而數學焦慮是一種特殊的學科焦慮癥，是個體在處理數字、使用數學概念、學習數學知識或參加數學考試時所產生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態。美國心理學家馬克·阿什克拉夫特博士的研究表明，數學焦慮癥對數學能力具有顯著的影響。北京師范大學陳英和教授的相關研究也說明數學焦慮是一種消極的負性情緒，會影響數學認知，進而影響數學成績。因此，從高中文科生的數學學習現狀入手，通過調查并結合心理學相關知識，剖析高中文科學生數學焦慮水平高的根源，尋找多種解決途徑，緩解高中文科學生的數學焦慮水平。

二、高中文科生數學學習對策

（一）激發學生數學學習動機

學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有濃厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力；反之，缺乏學習動機的學生，必然學習積極性低。良好的學習動機能夠對學生明確學習目的、端正學習態度、促進內因的轉化、激發學生發展潛能等方面有著重要的作用。因此，激發與培養學生的學習動機能夠促進學生自身持續發展，為終身學習奠定了良好的基礎。主要策略如下。

1.幫助學生樹立正確的數學學習目標

學習目標是學習者在學習活動中所追求的預期結果，學生在學習之前，在學習活動過程中，他的腦海中總有一個他所期待的學習結果。學習目標一般可分為兩種：一種是遠期的總的目標；另一種是近期特定的目標，如在一定時間內完成相應的數學作業。其中，確立遠期的總的數學學習目標，以鞭策學生始終根據遠期的要求不斷激勵自己向這個目標努力。同時根據總的目標要確立近期目標，以督促學生一步一步地通過完成近期目標逐漸接近總目標。并且制定的目標要恰當，并采取相應的措施保證目標實現。學會確立學習目標，運用目標引導學習活動，能激發學習者的內在動力，發揮學生主體精神，有利于調動學生自身積極主動性，大大提高學習效率。

2.創設問題情境

教師要結合教學內容，創設適合學生學習的問題情境。要根據高中文科生的認知規律和心理特點，精選貼近學生生活、學生喜聞樂見的教學案例作為題材，創設問題情境，合理地組織教學。教學的實踐證明，數學教學與生動豐富的生活實際相聯系，有利于發掘數學自身魅力，以激發學生學好數學的動機，引發學生學習過程中的自主意識和積極主動地參與數學活動的思想感情。

此外，通過變換教學形式，更新教學手段，引導學生去探索、去發現，讓學生真正參與到課堂教學中，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂。課堂上盡量調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。

（二）緩解高中文科生數學焦慮對策

1.創設民主和諧的課堂教學氛圍

寬松、民主、和諧的學習環境可以促進教學活動的有效展開，較好地調動每位同學參與到教學活動中來。研究表明：更加民主的小組顯示出更多的友好和信任別人的氣氛，學習更有效率。在這種課堂氛圍下學生沒有膽怯、沒有依賴心理，他們可以無拘無束地表現自己，表達自己的認知和情感，不怕回答出錯，因為即使錯了，老師也不會批評，同學也不會笑話，這樣學生就能積極主動地參與學習過程，逐步形成一種積極探索和愛思考問題的性格特征。

2.幫助學生剖析數學焦慮根源

心理學上認為，如果學生能把潛意識的威脅暴露出來，那么學生對自己的學習能力、學習情況就會有一個正確的認識，因此，教師可引導學生將導致數學焦慮的原因、心理狀態等用文字表達出來，而不至于使這些原因留在學生的潛意識中而產生保護性抑制。讓學生認識到自己的過分擔心不僅是沒有必要的，而且是有害的，然后想方設法將導致數學焦慮的各種原因加以排除，從而提高他們學習數學效率。為此教師必須實現傳統的教學權威向學生學習的幫助者、支持者的角色轉換。課堂上要盡可能讓這類學生回答或解決與他們水平相當的數學問題，讓他們體驗成功并在同學面前證明自己的實力。這樣不僅可以預防數學焦慮產生，而且可以阻止數學焦慮的進一步擴散。

3.培養學生數學學習中的自信心

在教學中，教師可以采用暗示技術，如通過語言、行為、環境對學生心理間接地施加影響。教師要對學生抱有充分信心，相信他們具有學好數學的品質，在個別輔導有數學焦慮癥的學生時堅持多表揚、少批評，多幫助、少抱怨。在課堂上盡可能讓這類學生回答或解決與他們水平相當的數學問題，讓他們體驗成功，從而樹立學習數學的自信心。

數學焦慮是一個普遍存在的問題，教師要盡可能降低學生數學焦慮水平，消除學生對數學的神秘感和恐懼感。教師在教學過程中，可以結合具體內容始終如一地向學生傳授這樣的觀念：數學是生動的、有趣的，數學是與日常生活緊密聯系的，學習數學出現困難是正常現象，學習數學過程中每個人都會犯錯誤的；其次教師要通過語言、行為等對學生心理間接地暗示，相信他們。多表揚多鼓勵有數學焦慮癥的學生，多讓這些學生體驗成功。

（三） 改革傳統的教學方式

1.利用信息化手段和網絡資源來服務課堂教學，提高數學課堂的有效性

傳統的數學課堂，教師要有愛心、要有激情和面帶微笑，除此之外，信息化手段和必要的網絡資源可以用來服務課堂教學，借助圖片、聲音、動畫技巧等通過多媒體來展現，這樣課堂就會更加生動有趣、形象具體，充分調動學生的多種感官來接受信息，激發了學生思維，有利于調動學生學習的主動性，活躍了課堂教學氣氛，促進了學生的發展，提高了課堂教學效率，提升了高中生數學學習的自我效能感。特別是立體幾何、解析幾何等教學內容，通過利用信息技術來直觀呈現，從而有利于大多數文科學生的理解，提高了課堂效率，增強了文科生學習數學的自我效能感。

2.利用翻轉課堂，讓學生逐漸成為學習的主人

現在的學生生活在信息時代，對電子產品和各類軟件有著天生的親近感。翻轉課堂給高中數學教學提供了一個很好的教學模式：教師將重點、難點、疑點等錄制成視頻，學生通過課前對一個概念、一個例題的學習，到課上教師可以有充足的時間來給學生講解習題，增加學生和教師深度交流的機會，為學生創設了良好的預習環境，使學生能夠主動、積極的學習。利用“翻轉課堂”讓學生在課前全感官的獲得信息，對高中數學概念能有完整、正確的認識，形成對高中數學知識的正確認識；課堂上學生通過聯想記憶來理解課前的概念，進一步來解決教師提出的問題，有助于學生表達自己的觀點，促進知識的建構與生成。師生間的互動反饋將導致學生更高級別的參與，產生積極的學習效果。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《中、高職數學課程銜接研究》 （B-b/2013/03/023）