探討初中數學教學中互動模式意義及思路

祁顯章

[摘 要]對于初中數學教育來講，無論是師生互動，還是生生互動，都是必不可少的，前者能夠提高教學效率，后者可以提升學習效率。所以，在實際的數學課堂上，教師必須要重視互動模式的構建。本文結合初中數學教學要求，以初中數學為例，探討了數學教學中的課堂互動模式。

[關鍵詞]初中數學教學；課堂互動模式；具體思路

一、前言

教學改革的深入使得初中數學教學要求出現了一些變化，原有的教學模式明顯不能適應當前要求。所以，具體的教學實踐中，教師應結合新課標，對教學方式進行調整，變知識灌輸為寓教于樂。這個過程中，課堂互動模式的構建是一個重點，需要教師在熟練把握教學內容的基礎上，根據學生特點與其展開雙向互動，并在同時促進生生互動。

二、初中數學教學中的課堂互動模式

（一）互動的意義

初中數學課堂上進行師生互動及生生互動的意義在于兩個方面：首先，此舉有助于學生數學素養的增強。僅靠死記硬背不可能學好數學，這一點也是數學與其他學科最大的不同點之一。在學習這門學科的過程中，學生必須逐步培養數學思維，運用恰當的方法。這就要求教學中注重培養他們的數學素養，而互動恰恰就是達到這一目的的最佳途徑之一。其次，此舉能夠集思廣益，打破思維限制。以往的數學課堂上，互動僅限于師生之間，生生之間的互動幾乎沒有。這種情況會促使學生形成定向思維，對其分析問題產生限制，不利于其創新意識的培養及解題能力的增強。而互動教學則是一種囊括了生生互動的教學模式，經常開展的小組討論為學生之間的交流提供了充足的機會。在學生之間有條件進行充分交流的前提下，學生就能夠掌握更多的解題方法，看待問題時思維也會更加靈活。

（二）具體思路

1.使學生在相互協作的過程中充分交流

協作有助于學生發揮創造性，同時也能夠使他們彼此影響，形成良好的學習氛圍。所以，在數學課堂上，教師應為學生間的協作創造機會，使他們能夠從協作的過程中得到鍛煉。為此，教師可根據教學內容，嘗試讓學生以小組的形式共同探究。

以初中數學中關于一元一次不等式的知識為例，由于這部分的內容需要學生進行類比聯想，在教學的時候，教師就可以將學生分為若干小組，并為其布置一個難度適當的任務，要求他們共同完成。這種做法將學生分為了幾個小的團體，他們在完成任務的過程中會主動尋求其他組員的幫助，進而實現有效的協作。具體操作方法可參考：第一步，教師在黑板上寫出兩個不等式，并將它們的解集用數軸表示出來。比如，5x-4<3x+2、2（x+9）>3（1-x）x。第二步，要求學生分組討論，并提出“五分鐘后每組派一名代表來說一說如何理解這兩個不等式”。第三，教師對學生發言進行總結，并對此種不等式與一元一次方程的關系進行歸納，幫助學生理清思路。在進行到第二步的時候，學生會發現此種不等式與一元一次方程存在一些共同點，在討論的時候，通過聽取其他組員的發言，學生對于二者的關系就會有更全面的認識，再加上最后教師進行了總結，學生對于二者的關系就會了解的較為清楚。

2.將新技術與教學內容有效融合起來

多媒體具有傳統教學工具不具有的優勢，其不僅能夠呈現生動的畫面，還可以展示動態過程，揭示一些口頭表述難以說清的規律，所以，將其應用于數學教育中，可以起到增強互動積極作用的效果，有助于學生從互動中獲取更多益處。

以一次函數這部分的教學為例，以往的條件下，教師只能通過將函數圖像畫在黑板上的方式，來輔助講解。這種方式很難使學生產生互動興趣，對知識的理解也會停留在表面。但是，在應用多媒體的前提下，借助其超鏈接功能就可以將函數圖像生動的呈現在學生眼前，無論是講解，還是舉例說明，都非常的方便，學生對知識的理解也將因此更加系統和全面。在具體操作的過程中，教師可以參考這種做法：第一步，教師為學生示范如何繪制一次函數的圖像，例子可以是y=5x。在繪制的過程中，教師應注意與學生交流，并趁機強調繪制時需要注意的問題，使學生明白5的意義。第二步，教師可讓學生自由發揮，將5換成其他數字，并探討如何進行圖像繪制。這樣的做法既可以保證師生互動，也可以使學生之間有機會交流，為生生互動創造了條件。

3.將理論滲透進實踐當中

按照現行的初中教育要求，數學屬于基礎學科，理論是教學的一大重點，實踐也同樣重視。脫離了實踐的理論，將無法起到實質作用，所以，教學活動中想辦法使學生將理論付諸實踐也是一個重要任務。為此，教師在教學的過程中，就要想辦法將數學知識與日常生活聯系起來，使學生運用理論去解決實際問題，或者從解決實際問題的過程中學到知識。

以黃金分割這部分為例，在授課的過程中，教師可以根據教學目標開展分組合作，具體操作辦法為：首先，教師將全班學生分為三個小組，并確定每組的任務。對于第一組學生，教師可要求他們查找資料，總結黃金分割的來源。對于第二組學生，教師可要求他們歸納數學與黃金分割的關系。對于第三組學生，教師可要求他們聯系生活實際，整理一些能夠體現黃金分割理論的例子。其次，教師對學生成果進行匯總。對于黃金分割，在教師一開始提出的時候，很多學生都不了解，如果教師直接向學生說明其歷史來源，學生即使當時認真聽，以后也很容易忘記。但是，如果通過上述方式由學生自己去查找，那么，他們的記憶就會更加深刻，而查資料的過程中他們對于黃金分割的了解也會更加深入，最后教師再進行總結，教學將事半功倍。

三、結語

總體來講，課堂互動為學生留下了自由發揮的空間，有助于其思維的發散，對其知識運用能力與解題能力的提升均有重要影響。所以，現實中教師就要注重為學生創造協作機會，并借助多媒體以及聯系實際等方式，使學生在課堂上能夠有更多機會與教師、其他學生展開互動。

參考文獻：

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