針對預防醫學教學中案例教學法的應用探析

李銳鋒

摘 要： 在醫學院眾多學科中預防醫學是學生的一項必修課程，屬于一項綜合性與實踐性超強的學科。本文主要圍繞案例教學法在預防醫學教學中的運用進行了探析，案例教學法被分為敘述式與討論式兩種方式，非常適合綜合性與實踐性強的預防醫學教學使用。預防醫學教學根據教學內容及課程編制，將案例教學法的效果發揮的淋漓盡致，有效提升了教學的效果。

關鍵詞：預防醫學 案例教學法 教學方法

中圖分類號：R187 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0208-01

隨著我國社會經濟的快速發展以及醫藥衛生體系的深入化改革，人們對現代醫學教學提出了更高的要求。而預防醫學作為醫學院眾多學科中的一門基礎課程，在教學中占據著非常重要的位置。預防醫學主要是以環境與人類健康關系作為研究對象，介紹了環境因素帶給健康的影響，以及環境因素相關疾病或健康損害的發生、發展和流行規律，從而達到改善環境、預防疾病、促進健康、延長壽命和提高生命質量的一門學科。由此可見，預防醫學在培養與現代醫學模式和新型健康觀相適應的新型醫療和衛生人才中的作用是不可替代的。然而，由于教學內容和學科本身具有的邊緣性、交叉性、綜合性和實踐性強的特點，以教師講授為主的傳統教學方法，注重理論知識的講解，對實踐能力的培養有限，教學效果不甚理想。以課堂講授為主的傳統教學方法不能很好地適應預防醫學學科的實踐性特點。

一、預防醫學教學中案例教學法的重要意義

實際上，在上個世紀后期案例教學就被廣泛運用到教育領域，此教學方式主要是通過教師對教學目標的確定，采用具有影響力的案例實施教學的過程，通過對學生的講解和案例分析，增強學生分析問題、解決問題的能力，還能夠有效提升學生的溝通、創新和協作能力。案例教學法最早由美國哈佛大學一位教授提出，首先在商學院的教學中運用，后推廣到經濟學、管理學、法學及其他學科中應用[1，2]，具有啟發性和實踐性，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，對于理論基礎寬和實踐性強的學科教學具有獨特的優勢。因此，在預防醫學的教學中引入案例教學法，既適應教育理念轉型的必然要求，也符合新型醫療衛生人才培養的客觀規律。現將案例教學法的目的、基本要求、類型、實施方式以及優勢和應用思考介紹如下。

二、案例教學的目的和基本要求

之所以案例教學被廣泛運用到教學領域，是因為此教學方式有著非常突出的優勢，其一，不但可以有效帶動學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，而且還非常符合理論-實踐的認知過程；其二，通過理論與實踐的聯系，增強了學生分析和解決能力問題的能力，符合從理論-實踐-理論的再認知過程。成功有效的案例教學，應該做到教與學的統一、學習理論知識與培養實際應用能力的統一、學習主體（ 學生） 與學習客體（ 教材）的統一。以此為出發點選擇典型的案例，開展恰當的教學方式，不斷創新教學理念，深化課程教學改革。

三、案例教學法的類型和實施方式

上文中已經提到，案例教學法被分為敘述式與討論式兩種形式教學。首先，敘述式教學主要是通過教師對具有影響力的案例以描述、介紹、多媒體技術等方式展現出來，對案例的發生過程及結果進行演示，恰當的運用到教學內容中，這種方式對時間的要求較為嚴格，教師要總結案例重點進行敘述，引發學生的共鳴和主動思考，激發學生的學習興趣和熱情，從而提高教學效果。比如，在介紹空氣污染的時候，我可以先給同學們展示近年來我國出現嚴重的霧霾天氣的圖片，并適時提出一系列相關的問題，如什么是霧霾，其主要成分有哪些，造成空氣污染的來源，空氣污染對人群健康的危害，以及如何治理空氣污染等問題，引發學生的主動思考，激發他們的學習熱情。在此基礎上，及時引入并展開對理論知識的講授。這種案例教學法，逐步激發學生學習的心理需求，利用跌宕起伏、環環相扣、層層設問的敘述方式，在吸引學生的學習熱情和興趣的同時，啟發學生探究真相的心理需求并做積極主動的思考，既能加深學生對理論知識的理解和掌握，又培養和鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力，可謂一舉多得。

其次，討論式案例教學就是教師在教學過程中擬定一個問題為核心，引導和啟發學生將所學知識與典型案例相結合，并展開研究與討論，在這一過程中能有效培養學生分析與解決問題的能力。實際的實施流程為：選擇案例-擬定核心討論問題-學生分組-理解案例-組成員討論-教師點評-學生在討論-教師總結。需要指出的是，案例討論的結果也不能拘泥于“標準答案”。

四、預防醫學教學中運用案例教學法的益處

1.有效激發學生學習積極性與學習創新思維。案例教學法的運用可以有效帶動教學氛圍，培養學生問題分析與解決能力，同時激發學生學習熱情和創新思維的運用。此教學方式主要是以學生為主體、教師為主導的方式，通過教師描述案例引導學生討論，激發學生的探索能力，從而讓其進行獨立的思考。討論式案例教學法中，學生分小組對問題進行分析、討論，取長補短、集思廣益，努力探尋解決問題的辦法。還可根據案例需要，讓學生以不同的身份或者不同群體的代表參與討論，從不同的角度思考問題，有一種身臨其境的感覺，在討論中開闊了思路，提高了創新能力。另外，也有利于教師自身業務水平和綜合應用能力的提高，促使教師不斷尋找和選擇適合的案例、更新教案，對教學過程和教學方式進行設計和創新。

2.可使師生進行雙向互動和多向互動，實現“教學相長”。案例教學討論式教學法的實施可以拉近學生與教師之間的關系，讓兩者之間建立平等、民主的關系，教師需尊重學生的心理需求，耐心體會學生對問題的想法、思考與答案，用心感受其中的閃光點，與學生同參與、同思考、同解決問題，促使教師的課后反思，實現“教學相長”，使師生雙方的知識水平和綜合素質得到提高。

3.促進學生的相互協作，提升學生的組織協作能力和語言表達能力。醫療行業中人與人之間的協調合作與良好溝通十分重要，這對于治療與康復有著非常關鍵的作用。在預防醫學教學中使用討論式案例教學可以培養學生良好的協作能力與溝通能力，學生通過教師提供的演講、辯論等活動充分表達自己的思想，強化自身語言表達能力，為今后工作奠定了穩固的基礎。

參考文獻

[1]楊光富，張宏菊.案例教學： 從哈佛走向世界-案例教學發展歷史研究[J].外國中小學教育，2008，6：1-5.

[2]李寒梅.案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示[J].中國大學教學，2013，6：70-72.