如何提高學生的傾聽能力

張慧琴

學會傾聽，不僅是學生學習習慣的培養，對學生的學習有幫助，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于幫助學生培養更健全的主體人格。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。

一、提出傾聽要求，培養傾聽習慣

1.提出聽的要求，讓學生明白傾聽重要性

前蘇聯心理學家西.索洛維契克說 ：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧。”因此在教一年級時，課堂上我經常使用一些口令，如：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”等等，進行師生對答。 我還對學生聽的姿勢給予指導。如：在聽老師、學生發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。

2.多用激勵評價，讓學生產生傾聽愿望

課堂上總會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，我便牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞──“你可真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“你把別人的話都聽懂了，真了不起！”…… 有時我還用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，這一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果，使發言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。

3.豐富教學內容，讓學生感受傾聽魅力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。因此我便想方設法創設情境，調動學生傾聽的樂趣。小學生最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”，因此只有結合學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態下自然地傾聽。

（1）通過故事描述創設情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，有許多短小優美的故事，我充分利用這些素材，根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，并使故事貫穿于教學始終，鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。

（2）通過語言描述創設情境

教師富有感染力的語言描述，可以為學生創設一個安全、輕松的學習環境，使學生更加愿意參與學習活動。例如：在教學《山中訪友》一課時，我先用優美的言語描述了這樣一個情境：“孩子們聽，山中的小鳥在用清脆的嗓音呼喚我們的名字，汩汩的溪流在邀我們與他一起唱和，想不想去拜訪這些朋友呀？”這詩意般的導入一下子把學生帶進了美麗情境中。

二、 掌握傾聽技巧，培養傾聽能力

培養良好傾聽習慣的最終目標是提高學生的傾聽能力，不僅要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。而學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是老師的重要責任。

1.讓學生在傾聽中欣賞

朗讀有助于學生深入理解課文，在每學一篇新的課文時，我們都會要求學生有感情地朗讀，在學生讀課文時，我強調學生進行朗讀評價 ，應當更偏重于欣賞。因此我常會問學生：你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然也可以適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等……

2.讓學生在傾聽中自豪

教材中某些新知識有的學生已經掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當“小老師”給同學們講解，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學生字的過程中，我時常讓學生換位當“小老師”，帶領大家讀生字、詞語。由多名學生充當“小老師”，對于讀得認真的學生優先考慮。一些原本基礎差且注意力不集中的學生就顯得尤為認真。

三、運用評價標準，檢測傾聽效果

為了能及時檢測學生是否認真傾聽，傾聽的效果怎樣，我制定了如下評價標準：

1、制定學生傾聽能力評價表

2、對總評分在85分以上定為“優秀”，在70分到85分之間定位“良好”，在60分至70分之間定為“合格”，60分以下定為“不合格”。

通過幾年的訓練，學生在傾聽能力上有了很大的提高。大多學生已經形成了良好的傾聽習慣，掌握了一定的傾聽方法，提高了學習效率，從“不會聽”到“樂意聽”到“會聽”“的境界。在五年級的時候學生已經養成了嚴格遵照學習時間，做好課前準備的習慣，上課仔細地傾聽，清楚地表達，響亮地朗讀，學生回答問題的積極性也提高了。我相信通過不斷的努力，孩子們定能在已有的良好學習習慣上學到更多的知識與本領。