提高高三生物課堂教學有效性思考

吳瑞敏

【摘要】學生進入高三學習，此階段高中課程基本結束，課堂教學的主要內容就是復習知識，俗話說“復習是學習的根本”，但是這學習的根本并不是那么好把握的，并不是輕易的就尋到方法，所以復習課程怎樣有效的進行成為了高三課堂教學的重點和難點，很多高三階段的老師對于課堂學習的思考一直停留在了研究解題方法的研究之上，沒有綜合對基礎性的知識進行復習，與課堂學習相關的隱性知識和內容發掘不出，降低了課堂復習的效率，怎樣提高課堂教學的有效性呢？這成為高三教師需要研究的重點。

【關鍵詞】課堂教學 生物 有效性

一、課堂教學理念

（一）堅持“回歸”教材的原則

根據高考大綱中的要求和命題會發現來源于課本高于課本的考試原則，關于這點要求我們就會發現課本教材非常的重要，我們教師應該明白解決學生問題的源頭就是對基礎知識的掌握程度，如果沒有基礎知識的支撐就像是蓋房子沒有地基直接蓋房子的效果一樣，基礎知識的掌握量直接影響學生復習的進度和效率，在高三生物復習的課堂上，首先教師的責任不能忽視，要充分利用課堂上的實踐去引導學生了解基礎知識的重要性，加強對基礎知識的系統整合，讓已經掌握的基礎知識形成系統。這樣學生對知識的理解程度會加深，會加深記憶，對知識也能達到觸類旁通的效果。其次學生要增強自主學習的能力，要養成良好的復習習慣，要主動的對各個章節的內容和知識進行歸納總結和整理，不知不覺中就會發現知識中聯系的部分，在配套的進行綜合的復習，這樣才能活學活用，把知識總體格局打開，也可以把綜合知識進行拓展和延伸，進而對生物學習歸納出一條總線。從以往的生物復習經驗看，不斷是復習的哪個階段只有回歸教材才能夠對知識牢牢的把握。

（二）樹立生物學研究的基本哲學觀點

生物這門課程本身就是研究反映生物自身發展、生物之間聯系、生物和環境之間存在的各種客觀規律和問題。所以對生物這門課程的學習更要樹立哲學的觀點，在生物教學過程中要不斷的灌輸學生哲學學習的思想，學生在復習的過程中要把基本觀點聯系到實際中，要正確的分析問題找尋到解答問題的辦法。生物學基本的研究觀點是生物本身的物質性，通過科學的學習得到結論。比方說，在系統復習細胞組成的元素和化合物的時候，可以把各種相關的循環系統方面的知識綜合起來復習，這樣更能夠系統透徹的了解。

二、課堂授課方法

（一）對復習的復習

高三階段是不斷復習的階段，怎樣在授課過程中讓學生學習到正確的復習方法是難點。對復習的復習是很多老師一直教給學生的，這種方法雖然老套但是實效性卻非常的強，通常情況下，教師在分析試卷上都是保持相對獨立性的，在對一套試卷分析的過程中基本上不會涉及上套試卷的內容和存在的問題，根據人類的遺忘規律看，人的遺忘時間分別為：二十分鐘遺忘42%、一小時遺忘56%、24小時遺忘66%，生物課程通常是一天安排一節，如果內在短的周期之內對相關的內容進行復習，對知識遺忘的幾率就會降低，可以把人類遺忘規律作為學習的科學理論。在高三教學中采用這種對復習進行復習的方法，在課堂開始的前十分鐘對上之前課程進行回顧，能夠加深學生對知識的印象。課堂時間把握應該有所計劃，對作業量的要求和課堂新內容的講解時間是很重要的，不要讓復習復習的內容成為課程設置的負擔。

（二）適宜問題情境

高三的學習是非常枯燥的，怎樣調動學生對學習的積極性增加學習的樂趣是高三教師授課過程中面臨的一大問題，可以在生物課堂上結合實際的例子，吸引學生的注意力，讓學生很快的進入到學習的狀態，引導學生在課堂上對問題進行討論，讓學生把理論和實踐結合起來，達到活學活用的境界，對知識問題的情境設置能夠激發學生對改門課程的學習興趣，能夠引導學生對生物的思考，教師在問題情境設置的時候要注意問題設置的客觀性、有效性，根據課程的教學目的有針對性的有目的的去設置情境，這樣才能激發學生學習的興趣激發學生學習的好奇心，培養他們對生物知識的渴望，調動他們主動學習的積極性。引導學生培養良好的學習意識，鼓勵學生積極主動的參加，把課程安排理順成為一個科學的思維脈絡，引導學生循序漸進的了解問題，所以課程的情境設置是提高教學效率的有效性手段，有利于提高學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。對情境的設置主要把握這樣幾點：1.問題情境應該客觀真實，讓學生可以通過日常生活發現情境設置的的契合點。2.情境設置過程中要提前為學生設置出獨立思考的時間點，問題的設立目的是要激發學生的思維，引導學生的思考。3.問題情境設置的要充滿趣味性，要有足夠的吸引點，這樣才能吸引學生的注意力，盡量設置生動有趣的情境。

結語

課堂教學的有效性是教學中重要的一點，高三階段的學生由于升學的壓力時間緊、任務重，為了能夠提高課堂學習的有效性，我們必須對教學課程進行不斷的總結不斷的完善，真正做到有針對性、實效性，這樣才能真正的提高教學的質量，讓每一位學生都能夠輕松的學習、高效的學習，提高整個學校的升學率。

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