論初中語文創新

雷玉姣

新的一輪課程改革正如火如荼，這是一場教育觀念的更新，人才培養觀的變革。它要求語文教師樹立全新的觀念，具有自主創新精神，提高語文教學效能，讓新課標的理念真正落實到實踐中去。在勢頭猛烈的課改新潮沖擊著已有幾千年的語文教學的堤壩之時，語文教師正艱難地探索，不斷地前行。本文著重從語文教師的自主創新精神方面發表淺陋之見。.

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”一改“以綱為綱，以本為本”的知識本位觀為大語文教學觀。語文教師再不能手捧書本，畫地為牢，坐井觀天了，而是要突破教材，跳出書本，走出教室，開拓第二、第三課堂。首先，語文教師要充分利用和開發包括教科書在內的教學掛圖、工具書、其他圖書、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄，各種標牌廣告以及自然風光、文物古跡、風俗民情、家庭生活等課內外教學資源。其次，語文教師要將理性知識與實踐結合，將語文課堂向社會拓展，將書本內容向生活延伸，拓展學生的學習空間。如：七年級（上）的第六單元是一個童話作品單元，選文較為新穎，想象奇特，使學生享受了一次想象大餐。教學這個單元，結合《語文讀本》選編的幾篇這類作品閱讀，并著重發揮閱讀的輻射功能。可首先，開展“故事大搜尋”活動，讓學生分小組去搜集神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。第二，開故事會，讓學生講自己所搜集的故事。第三，編故事比賽，要求不能抄襲別人的作品，根據自己對事物的理解來編故事。第四，舉辦“夢想大展示”主題晚會。學生根據自己所讀到的或自己編的故事，重新改編成小品，自編自導自演。“開窗放人大江來”，將閱讀教學延伸到了綜合性學習、口語交際、寫作教學等多個領域。

隨著新課程的實施，為了印證課程理念，推進教學改革，各級公開課閃亮登場，一大批教師在實踐中脫穎而出，成為一定范圍內的名師。于是乎，他們對教材的挖掘，課堂活動的安排，教學環節的設計，甚至連導語、板書、課件、作業都一時成為精品，奉為先進經驗。觀摩學習的教師回校后，大都依葫蘆畫瓢，復制移植，結果不少課畫虎類犬，弄巧成拙。如，為了突出學生這個主體，教師不敢多說一句話，有的學校不分青紅皂白把教師講多講少作為

衡量其課堂教學成敗的重要標準之一，甚至規定教師只能講十五分鐘。為了突出學生這個主體，有的語文教師不敢對學生說出自己的看法，生怕禁錮學生的思想，影響他們的創造力。所謂經驗，是他人在對新課程理念鉆研、感悟基礎上的創造，有一定的先進性和指導性。但畢竟是個人所為，一家之言，難免有不足之外。再則，他人的經驗也會因時間、班級、學生的不同而產生不同的效果。學習的目的在于運用，在于超越，而不是停留在鸚鵡學舌，滿足于東施效顰。對于觀摩課，研討課的學習和借鑒，語文教師莫讓經驗的浮云遮住了面向世界，面向未來的目光，而要根據本班實際，去粗取精，去偽存真，汰劣選優，揚長避短，有所發展和創造。這就要求語文教師掙脫經驗的鐐銬，獨立自主，對經驗不依賴，不拘泥，分析問題有自己的真知灼見。徹底改變過去那種隨波逐流教學方式，語文教師要學會質疑，學會思考，學會尊重自己，學會尊重自己的創造。

多年以來，語文教學受應試教育的制約，考什么就教什么，怎么考就怎么教。語文教師利用語文課堂這塊陣地，語文教參這本秘笈，無數次的重復著字詞句段，語修邏文，層次結構，主題思想，寫作特點。教師的備課筆記，課堂上的板書，學生的聽課筆記都成了教參的復印件，所謂的作業練習，也只不過是對這些復制品強記硬寫，加深記憶，提高熟練程度罷了。語文教學便形成了教師講教參，不得越雷池半步，學生背教參，不得有絲毫差錯的怪圈。因此，學生無需動手查閱工具書，無需動腦思考，因為徒勞之后還得以教參答案為準，教師無需啟發，因為折騰之后，還得要把標準答案抄在黑板上，讓學生強記。中學語文新課程實施給教師帶來的嚴峻挑戰，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色應該更為多元。教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。錄音機、記錄員、死記硬背式的被動接受正被“合作、自主、探究”的學習方式所取代。在這種形勢下，語文教師要與時俱進，迅速摒棄傳統的禁錮，以“敢教日月換新天”的膽識，確立以學生為主體的教育觀念，迅速從學科本位的教書匠向人文精神的滲透者、開闊視野的引領者、課堂生成的調控者、個性發展的促進者、學習活動的合作者、合作探究的引領者轉變。在拋棄題海操練、死記硬背的教學方式的同時，引導學生變被動學習為主動學習，變被動接受的教育進步為學生主動的自身發展，變強化部分學生的應試能力為讓所有的學生都有所收獲，有所提高，有所發展，創造語文教學的嶄新天地。