中學語文情感教學

王露微

語文學科作為傳播知識、傳遞情感的載體，蘊含著豐富的情感內容，尤其是入選的那些古今中外名著，多是情感的噴涌結晶，飽含著作者深厚的情感。語文教學中的情感教育就是在指導學生閱讀分析文章時，通過情感的內化過程逐步提高學生內心情感體驗的素質和水平，使學生在學習過程中能達到身臨其境，與作品中的主人公同歡樂、共命運，以提高學生聽、說、讀、寫能力，培養學生的高尚情操和美好情感。

一、語文教材中的情感因素

語文教材中充滿了大量美好的情感內容，如自然美、心靈美、人情美、語言文字美等。因此，在進行語文教學的同時，必然要進行情感教育。

寫進語文教材中的自然景物，實際上是情化的自然，是人的主觀意識和客觀自然融合在一起的復合體。情化的自然充滿著感情，因而最容易以情動人，引起讀者強烈的美感，當我們隨著茅盾去感受大西北白楊樹的偉岸身姿，和朱自清一道體會荷塘月色之美時，怎能不與作者陶醉于美好的大自然里，感到生活的多姿多彩呢！

教材中有許多具有美好心靈的光輝形象。在這些人物形象身上，常常看到不同側面的美好心靈，或舍已為人，或威武不屈，或無私奉獻。我們讀《過零丁洋》能感受到文天祥身上的浩然正氣；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能體現到保爾身上所具有的鋼鐵般的意志……

人們常說，“文學即人學”。教材中的一些文學作品描寫出了大千世界，人與人之間的美好感情，這種人情美常常表現在人物的一舉手、一投足、一句話、一個笑容上，使人感到親切、自然。在慘淡、凄涼的情境中，父親那斜身吃力攀援，為兒子買橘子的細節，刻畫了父親對兒子深沉的愛和兒子疼愛父親的情意，深深打動著讀者的心。

語言是文章的基本材料。作者抒發感情、刻畫人物、描繪形象、闡發觀點、說明事物、議論事理都必須借助語言這一載體，特別是文學作品的語言是富有美感的。朱自清在《荷塘月夜》中寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這一“瀉”字，看似平常，但由于和“流水”般的月光相配，也就繪聲繪色地描摹出月光的清幽。在一些說明文議論文中也不乏極富情感和表現力的句子；如在《蘇州園林》中，“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林中的標本。”中的“標本”一詞，精確地概括出了蘇州園林的藝術價值。

二、語文教學中的情感教育

教師的情感對學生有直接的感染作用。一個優秀的語文教師，除了自己能體驗教材的情感外，更要善于表達，通過對教材的分析，引導學生一起進入教材中的情感世界，共同感受文中所表達的情感，使學生與作品中的情感共鳴，實現陶冶情操的目的。

在教學中，如何才能充分挖掘出美的因素，引導學生理解人物豐富的內心世界，激發學生學習的熱情，喚起學生對人情美的追求，使學生成為一個追求心靈美，具有人情味的人呢？我認為應從以下幾方面入手：

1、從創設情境入手。師生共同理解情感美，教師從上課一開始，就應通過各種方式來創設一種與教學內容相適應的教學氛圍。使學生集中注意力，興趣驟生。在課堂上，教師怎樣做到這一點呢？教師應先“情動于已”，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，然后運用生動的語言，再現課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學生引入情境之中，產生感情共鳴。

2、從分析語言入手。文學作品總是通過語言文字來表情達意的，因此在課堂教學中，應從語言入手，動之以情。教師在教學時要抓學生對語言的感知和理解，理解作品中詞語的含義及感情色彩。教師要揭示自己在備課時被深深感動的最貼切生動、富有感人力量的詞語，并引導學生仔細品味作品中所表達的與形象密切相關的感情，使學生與作品的藝術形象產生強烈的共鳴，從而進入作品的境界中。如《石壕吏》的結局?！疤烀鞯乔巴?，獨與老翁別。”這個“獨”字把當時封建統治者窮兵黷武造成的“妻離子散”的悲慘景象深刻地提示出來了。教師引導學生反復品味這個“獨”字，就可以使學生內心產生巨大的震動，沉浸于深切的悲憤之中。

在課堂教學中，教師應渲染氣氛，或恬靜或緊張；描繪場景，或開闊或幽僻；抒發議論，或慷慨或委婉。使學生在教師聲情并茂的表達中理解作品的思想感情。

當然，中學教材中的說明文，議論文大都語言準確、鮮明而且不乏生動形象、富有感情。教師可用具有感召力的語言去點燃學生熱愛科學、探索奧秘和鑄造靈魂的烈焰。

3、從朗讀教材入手。語文教材中的許多作品都需要我們通過朗讀來體會其蘊含的情感。一方面，通過朗讀來理解把握作者抒發的情感。另一方面，在準確把握作者感情的基礎上多讀、多誦、用自己體會到的感情與作品中的感情交流、共鳴。

教材中的古代詩文需要高聲朗誦，讀出李白《將進酒》中黃河東流的浩蕩氣勢，讀出蘇軾《含奴嬌·赤壁懷古》中的宏大氣魄。現代作品中的許多文章同樣要讀出聲來，才能領悟文中的情感。

4、從啟發學生想象入手。在課堂教學中，教師在教藝術性很強的課文時，要運用形象思維，從形象入手，由景到情，由物及志，盡可能為學生提供理解課文的感情東西。使學生如臨其境，如見其人，如睹其事，讓具體的形象在他們頭腦中“活起來”。我在教《棗核》一文時，在文章結尾總結時，我教了歌曲《我的中國心》，歌聲中學生們感受到了遠隔千里、僑居海外的華人的濃濃愛國情，拳拳赤子心。這種淋漓盡致的表達，還會有什么語言比它更充實呢？

以上四點是課堂上通過語文教材對學生進行情感教育的方法。另外，還可以通過適當的課外活動利用教材內容對學生進行情感教育，如：選擇一些優秀的古今中外經典名篇，在自己充分把握所選作品的感情前提下，選擇一些朗誦水平較好的同學進行朗誦指導，朗誦的形式應靈活多變（朗誦比賽、分組對抗、集體朗誦等），在這個過程中，教師要隨時把握學生朗讀過程中出現的問題，并及時解決。同時，還可以讓學生欣賞一些著名的朗誦家的錄音作品，既從中學習他們高超的朗誦藝術，又體悟他們通過朗誦賦予作品的真情，從而不斷提高自己的朗讀水平和把握作品情感的能力。

總之，在語文教學中，教師應挖掘教材中的情感因素，采用多種手段，以實現語文教材增知養性的目標。