談小學語文作業

馮廣俊

傳統的課外作業讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力而且妨礙了學生創新思維和實踐能力的培養。要讓課外作業成為學生創新的園地，必須首先解決現今小學語文課外作業中存在的幾種問題。一是“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所作無用功較多。二是機械重復的抄寫作業布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。

思考作業布置中出現上述問題，原因主要有以下幾方面：一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業的主人，是發展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生。 二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業對學生發展的重要作用，而僅僅把作業看成是課堂教學的查漏補缺。 三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。要改變作業布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。

一、學生是主人的觀念

學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問應是自己作業的主人，課外作業則更應是學生的自留地。學生只有真正獲得了自主權才會根據自己的實際情況，認真地、有創造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業的自主權交還給每一個學生。

二、作業即自學觀念

當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，如果我們的課堂只是傳授知識，作業只是鞏固課堂所學知識，那只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內，得益于課外”。也就是說，作業決不能只為課堂拾漏補缺，作業該是實打實的學生自我充電、自我發展的自我學習過程。

三、大語文教育觀念

語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。

教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革小學中低年級的語文課外作業，我認為應從以下幾方面來做。

1、幫助學生明確三種思想。

讓學生明確：“自己是作業的主人”、“作業即自學”、“語文無處不在”，而“作業即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業是為了提高能力自身能力，作業過程完全是自我學習過程。這樣學生就能避免逃避作業、應付作業等無效勞動。

2、培養學生養成三種習慣。

（一）自我檢測的習慣。課本知識鞏固作業在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要，是為了避免重復勞動，老師在設計作業上可以投其所好，以趣味取勝。（二）閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。我們語文教學歸根到底是為了培養學生自能讀書、自能學習的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓練實踐，日積月累地形成。教師要引導學生廣泛地閱讀課外書籍，尤其要引導學生讀好三類書：一是與教材密切相關的文章，二是優秀的少兒讀物，以這些優秀的文學作品來充實學生頭腦，增加學生文化底蘊；三是科普讀物，包括當今世界最新科技動態，以豐富學生知識，開闊學生眼界，促使其樹立遠大理想。要教給學生閱讀課外書的方法，培養不動筆墨不看書的習慣，讓學生在閱讀的同時作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。 （三）在生活中學習語文的習慣。生活處處有語文，教育學生做生活的有心人。首先要學會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來，生活經驗就成為學生的財富。

3、引導學生做好三類作業。

如果一個農民在自留地上只種青菜，那么，他即使天天鋤草、施肥，所獲也就只是青菜。同樣，有了作業自主權的學生如果天天都只抄寫詞語，那么他就只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲也就有限，相對來說，也就造成了資源浪費：浪費了土地，浪費了時間。所以學生作業也要像農民種地一樣搞多種經營。我認為要引導學生耕作好“三方田園”，相應地就要引導學生設置好三種作業本：一是“基礎田園”——教材同步作業本，學生在學習每篇課文前后根據自身實際適量有效地作好預習、鞏固作業，以此來保證完成課本內容的學習。二是“增產田園”——課外學習摘抄本，學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎上摘抄優美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學習資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。三是“試驗田園”——課外練筆或日記本，可要求學生根據生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒學生定能言之有物。 另外，為了保證學生作業態度端正、方式有效、內容安排合理，自主作業也要及時反饋。一般每周檢查一次，這樣便于學生統籌安排。同時，自主作業更要允許差異。學生作業質量必然不相同，但只要學生在自己原有基礎上認真地做了，學生自身在作業過程中得到了發展，都應予以肯定和鼓勵。這樣學生才能更積極自主地做好作業，作業才能真正有效地促進每個學生的發展。

綜上所說，小學語文課外作業亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養成良好學習習慣為基礎，兼顧課內與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發展的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”趣味性、實踐性、開放性的作業正好滿足了學生自主創新潛能的釋放，也許一時看不出成效，但所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲。”，相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。