“自主、合作、探究”的學習方式在初中語文教學中的應用

張清艷

【摘要】新課程標準要求，語文課堂上要體現民主、平等、開放；要力求營造輕松民主的學習氛圍；要引導學生在自主、合作、探究的學習過程中全面提高自己的語文素養。近年來，自己在教學實踐中摸索、研究，有一些感悟，現略作總結，與大家共享。

【關鍵詞】傳統學習方式 新型學習方式

一、樹立自主、合作、探究意識

《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展 主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、好奇、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。任何一種教法、學法，只有師生形成共識，才能得以順利實施。要讓學生主動參與自主、合作、探究學習是提高語文素養的關鍵。

首先，教師要以正確的教學理念促進學生主體地位的體現。要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，發揮教師在課堂教學中的主導作用，做好教與學的最佳組合，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，學生興趣越高，學習的積極性越強，學習效果就越好。

其次，要以明確的學習目標激勵學生自主意識的增強。要讓學生明確語文學習的目的，讓學生正確認識自己的作用。

再次，要不斷地培養學生合作、探究的意識。應讓學生意識到，必須合作才能成功，每個同學不只為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其它同學的學習負責。

二、巧妙設計問題空間，激發自主探究興趣

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發學生的自主探究的興趣。而設計疑問，提出問題，既要教師結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備，問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

三、課堂上認真踐行自主、合作、探究

首先，成立學習小組。將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組六人。每個小組組內異質，組間同質，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交流，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流，教師對小組學習作必要的指導和調控；最后全班交流，小組代表展示科學家習結果，學生點評，教師小結評價。

其次，要認真培養學生自主的學習能力。要想培養學生的自主學習的能力，必須從根本上保證學生自主學習的時間，讓學生有足夠的時間去自主學習課文，去獲取新知。一節課要給學生一半左右的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。還要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，給學生充分的思維空間去拓展。可以將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們在自主或合作之間選擇適合他們的學習方式。還要教育學生在學習活動之前要學會確定學習目標，在學習活動中要學會對自己的學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后要學會對自己的學習結果進行自我總結。

再次，要培養學生合作交流能力。語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習、創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。對學生自主學習難以解決的問題，必須改變學生單一的個體學習形式，變為小組或全體交流學習形式，也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決。在文言文閱讀教學中，我經常采用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養了學生的思維能力，加強了學生的合作意識，有時也開展小組之間的競賽活動。又如學習《春》時，我引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，每組合作編制一期以“春意常在”為主題的壁報。板報完成后，同學們充分感受到了合作學習的成功意義。

最后，要注重培養學生的探究能力。與傳統的接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。培養學生的探究實踐能力，實際上就是要培養學生的觀察發現能力、質疑創新能力和綜合實踐能力。這就要求我們在工作中，要經常組織一些有針對性、目的性的觀察活動、社會實踐活動、親身體驗活動等等，創設一個個需要學生分析、探究的問題，讓學生親自去調查研究，親自去操作體驗，從而經歷獲取知識的過程。讓學生在觀察、思考、體驗中感悟，得到啟迪。四、尊重個性思考，促進自主探究的創新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。可設計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“——的描寫”，你能分別聯想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？請為文中介紹的風光編寫一篇導游詞，看哪一組同學編得最好等等。這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養了學生的創造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。當然，在語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出新鮮生動、扎實高效的喜人局面。