談構建情感潤澤的英語課堂的方略

程遙

【摘要】促進學生全面和諧發展不僅僅是知識、能力的發展，培養學生良好情感也是促進學生和諧發展的重要內容。英語教學中情感的培養直接影響著教學效果和學生的學習興趣，構建情感潤澤的英語課堂是促進學生良好素養形成的需要。

【關鍵詞】英語課堂 和諧情感 教育方略

英語教學中，師生間除了一條知識交流的渠道外，還有一條情感交流的通道。以人為本的新課程教學理念強調，我們所培養的人才除了具備一定的知識技能外，還是一個具備健康心理和良好個性的人才。新課程標準中的初中英語教學提出了創建高情感和高認知和諧統一的教學新理念，以情優教，就是在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學的情感因素，努力發揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。因此，在中學英語教學中，注重培養學生積極健康的情感，以達到教學最優化，也就成了進行英語教學的一個出發點。英語中有句諺語：“ you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”由于受傳統的教育思想的影響，現代英語課堂教學中，教師們采取“填鴨式”教學，形成了“教師講、學生聽、教師寫、學生抄、教師考、學生背”的課堂教學模式，使學生處在被動地位，學生感到單調、枯燥，英語教學無法達到素質教育及新課程標準提出的要求。下面結合多年的教學實踐，談幾點培養學生良好情感的教學探索。

一、滲透德育教育，激發良好情感

《基礎課程改革綱要》明確提出，加強學生思想品德教育是每個學科的基本教學任務。英語教學中科學性和思想性是統一的、思想教育滲透在教學過程中，能起到潛移默化的作用，所以，積極引導，滲透德育，會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育境界。教師要力求熔知識傳授、思想陶冶于一爐，使德育滲透立體化。教師要明確自己在情感教育中的地位和作用，激發和培養學生的情感。提高學生的英語學習水平的決定因素，是教師和學生的互動。其中，教師又是情感教學成敗的關鍵。這就要求教師在情感教育中要大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想、道德素質審美情趣、語言素養和組織才能。在教學的不同環節，在不同的課型上充當不同的角色。

二、創新英語教學方式，培養學生美好情感

1、運用體語，寓樂于教。利用體語這種直觀手段，可以使英語課上得生動活潑。語言的產生和發展需要環境，而英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境。這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

2、運用歌曲，寓樂于教。通過歌曲可以引出所學內容，活躍課堂氣氛。在課前運用一些英語歌曲導入課題，這樣既可使學生鍛煉了聽說能力，又增強了自信心，鼓舞了學習英語的熱情。

3、運用簡筆畫，寓樂于教。簡筆畫可以引起學生的注意和興趣。在教學過程中，運用有趣的簡筆畫可以滿足他們的好奇心，使他們興高采烈。

4、運用多媒體，寓樂于教根據不同的教學內容設計制作多媒體課件教學，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

三、加強與現實生活的聯系，發展良好情感

《英語課程標準》明確指出英語教育的目標是：“使學生獲得運用英語進行聽、說、讀、寫的交際能力。”其核心思想是培養學生在實際生活中運用外語的能力。英語教學必須和學生的日常生活緊密聯系起來，在用中學，在學中用，學用結合，使學生的知識情感和能力等素質均能升華。語言離不開情景，只有在社會情景中，語言才具有強大的生命力，才能實現其實際的交際價值。對話教學是整個英語課堂教學的核心。單一、古板的句型操練，學單詞，會讓英語課變得枯燥乏味。因此，教師要善于創設各種貼近現實生活的教學情境，發展學生的良好情感。

1、實物對話。作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。隨著學生學習的進展，可以擴展環境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

2、動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。同時還可以把動作對話發展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣。在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的提高英語交際能力。

3、圖象對話。教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發學生對課文內容的興趣，激發他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

4、連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創造性的故事情節，以活躍課堂氣氛。這種對話情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發學生學英語，說英語的積極性，培養學生實踐地和創造性地運用所獲得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。