在閱讀中培養學生語文能力

陳曉平

【摘要】課程標準中指出語文是實踐性很強的課程。教師應充分利用語文課堂，讓學生與語文教材直接對話，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的語文實踐能力。將讀書與能力訓練結合起來，與學生學習需要結合起來，定能讓語文教學充滿活力，讓孩子們深切感受到語文的魅力，提升語文能力。

【關鍵詞】實踐性 讀書 對話 能力

課程標準中指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。為了讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律，教師應充分利用語文課堂，讓學生與語文教材直接對話，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的語文實踐能力。今天，我想具體談談如何指導學生讀書培養其語文能力。

第一、通過朗讀，培養學生認讀感知能力。

在語文課堂教學中，我引入課題后，就放手讓學生讀書，讓學生邊讀書邊識字，把字音讀正確，并能初步理解字詞的意思，給予充分的時間把課文讀通順。在此基礎上， 讓他們自己去初步感知文章的內容，了解大意。因為，讀書是學生個性化的行為，其過程就是學生與文本對話的過程，是動腦思維的過程。也許有人認為，花太多的時間去讀書，課堂教學任務如何能完成。殊不知，閱讀教學是不能以老師的分析講解來代替學生的閱讀實踐的。在學生的反復閱讀的基礎上，許多問題學生已經解決，教師應指導的是學生不能獨立解決的疑難問題，這樣做更能體現教學的針對性和實效性，突破教學的重難點，起到事半功倍的效果。

第二、指導朗讀，培養學生的語言感悟能力。

在低段教學時，會出現有孩子將課文中的詞語讀斷，長句不能準確停頓的情況，這就是孩子缺少語感的表現。我們應充分利用教材資源培養學生的語言感悟能力。記得剛接觸新課標時，有人完全否定了過去的教法。認為老師范讀是搶占了學生的主體地位，沒有充分體現學生的自主學習，是在牽著學生的鼻子走。其實，教師面對的是小學生，他們的閱歷、理解能力都還很有限，教師范讀，給學生提供了很好的學習、模仿的范例，有助于學生正確理解句子，把握句意。在高年級的語文教材中，許多重點語句在表情達意方面起著特別重要的作用，研讀這些重點語句，讓學生品味語句的精妙顯得尤為重要。以《諾貝爾》第八、九自然段為例：

我讓學生反復品讀文中的重點語句， 然后思考自己從這兩個自然段中讀懂了什么，并從中找出相關語句說明理由。

學生們通過不斷默讀思考，從讀中去悟，悟中所得：有的說諾貝爾將自己的生死置之度外！諾貝爾的雙眼仍然盯著炸藥不放，他可能因此失去生命卻毫不退縮。還有的說諾貝爾滿身鮮血地沖出濃煙，高舉雙手呼喊，可以看出他成功后激動無比的心情，自己身受重傷也毫不在意……學生通過不斷地朗讀、品味，諾貝爾熱愛科學、勇于獻身的光輝形象在同學們的腦海中變得栩栩如生。

第三、通過閱讀，培養學生的寫作能力。

閱讀不僅要讀懂文章的內容，體會文章的思想感情，還應揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法，讓學生把學和用結合起來。以《莫高窟》第二、三自然段教學為例： 教學中我讓學生默讀課文，看在寫法上有什么新發現。學生通過默讀比較提煉出本文重要的構段方法：總寫事物的特點——圍繞特點具體寫（面、點兩方面）——觀看后感受。課后我指導學生將閱讀課中所學的方法與寫作結合起來. 應用這種方法進行練筆，提高學生寫作能力，學習遷移運用。

第四、通過閱讀，培養學生的概括能力。

在平時教學中，我引導學生在熟讀理解的基礎上理清文章的脈絡，抓住要點把握文章的主要內容。根據教材自身的特點，不同文章采用相應的方法，培養學生的概括能力。此外，學完一篇課文后，讓學生交流讀后的獨特感受和想法，同樣也不失為一種培養學生概括能力的方法。

第五、引導閱讀，培養學生的探究能力。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。在課堂上應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。我常從課題人手，引導學生大膽質疑，針對一些有價值的問題去閱讀課文，尋求答案。學生閱讀的興趣明顯增強，有了明確的閱讀目標，提升了閱讀的實效性。在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，學生就提出了許多問題：林沖是什么人？洪教頭是什么人？林沖為什么要棒打洪教頭？林沖棒打洪教頭的結果如何？我讓學生帶著這些問題初讀課文，尋找答案。學生們讀得趣味昂然。

新課標對課外閱讀的要求增高，要求學生大量閱讀課外讀物。要想增強課外閱讀的效果，讀有所獲，就要鼓勵學生進行探究性閱讀，有目的地由課內向課外延伸。如：在學習《林沖棒打洪教頭》后，在班級開展《水滸傳》的讀書活動，學生興趣明顯增強。

“書尤藥也，善讀之可以醫愚。”在語文教學中，將讀書與能力訓練結合起來，與學生學習需要結合起來，定能讓語文教學充滿活力，讓孩子們深切感受到語文的魅力。