注重技能訓練，提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量

黃河強

初中數(shù)學是數(shù)學教學的基礎(chǔ)，它要求教師面向全體學生，讓所有學生熟練掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，形成基本技能，學會學習數(shù)學的方法，把數(shù)學知識、數(shù)學能力的發(fā)展寓于素質(zhì)教育之中，不斷促進教學質(zhì)量的大面積提高。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂教學.大面積提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學。很難想象，離開了課堂教學的高效益，還談什么大面積。因此，“努力提高課堂教學質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量"是大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的唯一途徑。只有在課堂教學中有效地實現(xiàn)技能訓練，才能使學生形成基本技能。

一、以掌握基礎(chǔ)知識為目標起點，重視技能訓練。

“雙基”是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)。它的內(nèi)容隨著社會生產(chǎn)、科學技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實與更新，也要符合學生的知識水平.遵循學生的認知規(guī)律。這就要求我們鉆研課標、精通教材.真正弄清學生應(yīng)知應(yīng)會的“雙基”是什么，適當?shù)亟档徒虒W的坡度.以中下生為注意中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環(huán)節(jié)去.盡量縮小學生的分化面，把握認識、理解、掌握、應(yīng)用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。不要以為每一個學生都可以輕易掌握的每一節(jié)課的全部內(nèi)容，更不要認定某些學生無論學什么都無法掌握。提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓練，從心理學的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現(xiàn)代的教學觀念：以學生為主體，教師起主導(dǎo)作用。在課堂上教師是否是主導(dǎo)，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，因為教是為了學。而在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上。學生是演員還是觀眾。首要差別是技能的訓練，當然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本在于技能。我經(jīng)常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？”其實，要學生真正掌握一道題目。如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做。”是教師一廂情愿的做法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行適量的訓練，才能最終形成技能。那么.技能訓練是如何實施的呢？

1.精心設(shè)計好每一節(jié)課是實現(xiàn)技能訓練的前提。

以目標教學模式為例：“前提測評”、“認定目標"、“導(dǎo)學達標"以及“課外作業(yè)"是五個基本環(huán)節(jié)。在這幾個環(huán)節(jié)中應(yīng)該有足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度。也就是說，能使學生做到：“筆不離手"的教案，才能成功地實現(xiàn)技能訓練o

2.在課堂上引導(dǎo)得法是實現(xiàn)技能訓練的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學方法習慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了學生的極積性。教師在課堂上應(yīng)該做到：大部分學生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學的效益。只有教師時刻記住自己在課堂上的“導(dǎo)演身份.對學生作適當?shù)狞c拔、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，把課堂的時間還給作為“演員"的學生.才能實現(xiàn)有效的技能訓練。

3.“限時”是實現(xiàn)技能訓練的保證。

教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況對每一組訓練題作出限時。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。并讓學生記錄實際所用的時間。才能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

二、以分層訓練的方式實現(xiàn)因材施教。

傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至lO分鐘就已經(jīng)掌握了該學的知識。其他時間也是無所事事。針對這種情況。教師必須在課堂教學中實施因材施教。要實現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學生的實際。“全部教育心理學還原成一條原理。那就是根據(jù)學生原有的知識結(jié)構(gòu)進行教學”。學生原有的認知結(jié)構(gòu)狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生有哪些知識與能力缺陷。有針對性地設(shè)計好相應(yīng)的練習，及時調(diào)整教學方法、進度，以實現(xiàn)因材施教。其次，要實現(xiàn)因材施教，教師必須在練習的設(shè)計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中。我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生，也就是說：一個學生可不可教，主要看教師對他的要求如何.例如：如果我發(fā)現(xiàn)有學生不會解二元一次方程組。我就會先讓他解一元一次方程。甚至簡易方程。另外，在課堂上重視差生的輔導(dǎo)、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學質(zhì)量的重要方法。還有，教師在練習設(shè)計中要注意分層訓練。這樣，讓每一個學生都有適合自己做的題目，也就收到了課堂教學的高效益。

三、重視數(shù)學能力的培養(yǎng)。

數(shù)學課標作出了“培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力"的規(guī)定。學生在數(shù)學學習過程中的兩極分化現(xiàn)象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結(jié)構(gòu)和認識能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學原型和數(shù)學范式，科學地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進學生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷增強學生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理。一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”也就是說，教師重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學效果，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

四、注重傳授數(shù)學思想和方法。

美國教育家杜威曾說過：“學校教育的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”學生學習數(shù)學，學會是基礎(chǔ)，會學是目的，變被動學習為主動學習。是完成“教是為了不教”任務(wù)的重要標志。教學中，在加強技能訓練的同時。要強化數(shù)學思想和數(shù)學方法的教學，做到講方法聯(lián)系思想，以思想指導(dǎo)方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，還應(yīng)加強對學生學習方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生的獨立性，即在教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”，激勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能運用數(shù)學方法去解決廣泛的多種多樣的數(shù)學問題.以便增強學生探究新知識、新方法的創(chuàng)造能力。

通過本人幾年來的數(shù)學實踐，這種以技能訓練為主，兼顧數(shù)學能力、方法培養(yǎng)的教學方法，既易于操作、又能充分地調(diào)動全體學生的學習積極性、主動性，不失為提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。