淺談分層次教學在技師學院Photoshop教學中的應用

霍世濤

【摘要】技師學院學生水平參差不齊對傳統的Photoshop平面設計與制作教學提出了嚴峻的考驗。本文結合自身在Photoshop課堂教學中采取的分層次教學的實踐，整理出了分層次教學的思路及其注意事項。

【關鍵詞】分層次教學 技師學院 Photoshop教學

作為平面設計專業的一門專業基礎課程，Photoshop平面設計與制作這門課不但具有很強的操作性，而且還要求具有一定的設計能力和審美能力。但是對于技師學院的學生來說，基礎較差，能力水平參差不齊，如何能在較好的掌握軟件操作的基礎上，進行更高能力的教學一直是我思考的重點。為了解決這個問題，我不斷的嘗試使用分層次教學。

一、分層教學的必要性

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成幾個各自水平相近的群體并區別對待，使這些學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教師應當看到學生的差異，對不同的學生，有不同的標準，堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格，要“因材施教”。早在二千多年前，孔子就根據學生不同特點來選擇教學內容和使用教學方法，可謂因材施教的先行者，這對后世產生了很大影響。20世紀80年代，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納首次提出了多元智力理論，不僅承認人的智力具有差異，并指出這種差異不是衡量學生智力優劣的依據，認為學生的智力各有優勢，這對現代教育，尤其是分層教學具有深遠意義。分層教學尊重學生的個性差異，體現因材施教的教育思想和以人為本的素質教育價值觀。

技師學院生源多而雜，通常這些學生在初中的學習能力屬于中下水平，學生差異程度較大。這差異不僅體現在學生的基礎知識方面，還在學習方法、習慣、能力等方面。有的學生基礎知識較好，有的學生實踐動手能力較強；城市學生和農村或邊遠地區學生也有很大差異。這給傳統的班級教學提出了嚴峻的挑戰。受傳統教學方法的影響，學生只認滿堂灌，死記硬背知識點，不會自主學習，更不明白教學的要求和目的。技師學院學生學習的主動性、自覺性不夠，大部分學生課上、課下不能合理安排學習活動，不會有效學習。因此作為教師必須面對現實，適應形勢發展，進行教學改革。分層教學是應對學生差異、實踐素質教育的一種選擇。

二、分層教學的思路

1、教學對象分層。通過調查了解學生的情況，我將學生分成3個層次，A類學生有相對扎實的專業基礎，對Photoshop軟件有一定的接觸，這部分學生給予一定的引導即可獨立完成作品；B類學生對Photoshop軟件接觸不多，但有學習興趣，有求知欲望，這類學生占多數；C類學生對Photo-shop軟件接觸不多，專業基礎不夠，學習興趣不夠，需要教師不斷的督促。

2、教學目標、內容分層。根據學生的情況來對細化教學目標，C類學生的教學目標可以是知道命令、按鈕的作用，給定任務提供制作提示能按要求使用某個命令、按鈕來完成；B類學生的教學目標可以是掌握命令、按鈕的使用，能夠獨立思考使用工具簡單處理圖片等；A類學生的教學目標是能夠熟練使用命令、按鈕處理、制作一些工序復雜的作品。總之各個層次學生的教學目標要明確，按各個層次布置的練習，能讓大家都有自己能完成的作業。

3、過程性考核。根據各層次教學目標對學生進行考核，考核側重過程性考核，對學生的學習過程進行評估和監督，以終結性考核為輔。課外鼓勵學生參加實踐活動，比如考級或者參加競賽，以檢驗學生的學習能力。

三、分層教學的注意事項

1、做好學生的思想工作。

教師應當提前與學生溝通好，使學生認識到分層教學只是教學的優化，而不是給學生分等級，只是為了能讓學生更好的學到想要學的東西。

2、教學要有趣味性和情境性，激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有那些趣味性強、貼近生活的實例才能激發學生的興趣，促使他們產生學習熱情。因此，在課程教學過程中，要挑選一些優秀的Photoshop作品讓學生欣賞，引導學生思考作品設計加工的方式、制作的手段和技巧等。注意避免在講解知識點時A類學生覺得太過簡單而不愿意聽，或者C類學生覺得過于復雜、困難而產生抵觸情緒。

3、教學案例要循序漸進，滿足不同層次學生的需求。要想讓學生更有效地掌握Photoshop制作技巧，鞏固所學知識點，就要精心準備相關的典型實例。要做到每個命令、工具從如何使用到簡單應用再到綜合實踐，做到從簡到難，循序漸進。對不同層次的學生，每節課結束后都要布置相關的、要求每個層次學生必須掌握的、有一定綜合性的實例讓學生去完成，培養學生思考問題、解決問題的能力。

4、留給學生發揮個性的空間。教師應當尊重學生的個體差異，培養學生的創造精神。因此，在教學中要留出足夠的時間和空間讓學生自由的發揮。在每個知識點講解結束后，可與學生討論如何在實際生活中應用所學知識，讓學生選擇喜歡的命題，發揮自己的想象力和創造力，挖掘學生的潛能。

5、小組協作，共同提高。在《Photoshop》課程實訓中，實訓小組的構成包涵了A類、B類和C類三個層次的學生。這樣就可以充分發揮個體的優勢，讓其互相之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長。以此來達到共同提升的目的。

4、總結

分層教學模式在中職Photoshop教學中的應用，可以很好的滿足不同層次學生的需求，對發展不同層次學生的實際操作能力具有重要意義。在《Photoshop》課程教學中采取分層教學，力求發掘學生的學習潛力，努力實現因材施教，使教師的教學更適應學生的學習，以期達到較好的教學效果。同時，分層教學對于教師在備課等方面提出了更高的要求，需要教師不斷的深入摸索和不斷的改進這一新的教學方法。

【參考文獻】

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