聾生語文教學中學生情感的激發

李家芬

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去，聾生尤為如此，這樣才能達到美的教育。多年的聾校語文教學實踐使我深深地體會到：要激發聾生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，對于聾生，他們聽不到外界的聲音，用眼睛來觀察這個世界，更要抓住他們的特點有的放矢。教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件等形式創設一種生動感人的教學情境，使聾生情為之所動，心為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學《狼牙山五壯士》，教師可先放一段有關狼牙山五壯士的錄像，讓聾生觀看后，聾生很快掌握了故事情節，激起他們對祖國的熱愛，對狼牙山五壯士的敬佩之情，使聾生在故事情景中自然進入課文的學習。又如教學茅以升的《中國石拱橋》，教師可制作關于各種橋的多媒體課件，在導入新課之前，將圖片展示出來，引起聾生的集中注意和有趣思考，引起他們尋求探索新知的積極性，為他們理解新知識提供感性材料，也為他們架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發學生思考。

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓聾生接觸課文之前，可先通過手語復述課文情節，在關鍵處停下來，讓他們去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起聾生的好奇心，聾生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《科里亞的木匣》、《倔強的小紅軍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發聾生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓聾生思考，從而使他們的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引聾生的注意，使他們產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《魚游到了紙上》時，可設計這樣的提問：“魚生活在水里，為什么會游到紙上？”

四、故事吸引，情境感染

聾生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住他們這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發聾生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花較短時間，用熟練的手語，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使聾生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《冀中的地道戰》時，可先聯系當時日本侵略軍在冀中平原上“大掃蕩”，給聾生講講為了粉碎敵人的“掃蕩”，中國人民所創造的新的斗爭方式，這樣，使他們在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓聾生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將聾生導入課文情境之中；入理，即讓聾生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《桂林山水》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起聾生情感的好辦法。如教學《火燒云》可讓聾生聯系夏天看到的火燒云的情景，甚至在傍晚有火燒云的時候，老師抓住契機到學校帶領聾生指導他們觀察火燒云，為火燒云的教學做好鋪墊；教學《春》時，可讓聾生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，聾生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使聾生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《幸福是什么》時，教師可讓聾生先朗讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”一段，從而明白本文所要表達的中心。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓聾生去體驗課文情感。如教學《小鄭和造船》等課文時，教師可不分析課文的主題思想，而讓聾生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

九 注重教師自身的情感因素，把握情感的表達方式

首先，教師應“美其德、慎其行”。教師在學生心目中樹立的形象、威信是一種強有力的人格力量，對學生有著巨大的感染力，能引導學生健康、向上發展。

其次，教師的情感要與聾生的特點及教材內容和諧統一。教師應醞釀、激發自己的情感，發揮情感的疏導功能，創設民主、輕松、活潑的課堂氛圍，把握好情感的表達方式，師生間建立一種和諧的人際關系，使學生的情感始終處于積極狀態中，促進學習活動的開展。教師要善于利用表情，將自己的思想感情和教育意圖準確地顯現出來，同時還應留心觀察學生的表情，捕捉其情緒的變化，控制他們的內心世界，使教學工作有的放矢。

再次，教師在備課過程中，要注意結合自己和聾生的生活體驗，認真體驗教學內容中的情感。分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗去努力體驗，才能真正把握教學內容中的情感因素。要使自己在教學中能用教學內容所蘊含的情感打動學生，感染學生，自己必須首先被這種情感打動、感染。深入鉆研教材的過程，就是教師體驗作品的過程，教師理解得越透，感受越深，給學生講解就越透徹，對學生的感染也越深。

蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”讓我們在聾校語文課堂教學中積極探索發掘情感美吧。因為只有融合了情感的教學才是美的教學，才會取得良好的教學效果。

總之，不同的文體，不同的內容，我們可采用不同的方法導入新課，其目的就是激發聾生的學習興趣，更好地受到熏陶。