課堂教學改革中存在的問題及對策

冀文奎

【摘要】本文主要闡述了當前課堂教學中存在的一些問題，并從多層次培訓、完善評價制度、豐富教研活動等方面提出一些對策。

【關鍵詞】課改 培訓 教研 評價

經過近幾年的課改實驗，課堂教學出現了一些喜人的局面：課堂教學有了新的變化和改觀，新型的師生關系正在建立，一批教學有特色的年輕教師正在逐步成長，課堂改革的良好氛圍正在形成。但是從教研活動反饋情況和下鄉調研與教師交流情況來看，課堂教學過程中還面臨著許多困惑和問題，突出表現在以下幾點：

1、教師隊伍素質整體不夠高。從縣域情況看，教師總體素質還有待提高。表現在：一是教師配備結構不合理。有三分之一的教師是在新課程實施過程中臨時改科的；有近三分之一接受新理念、新教法較慢的老教師；適應新教材且執教水平較好的青年教師甚少；一些教學能力強、有經驗的中青年骨干教師主要集中在畢業班教學，這種結構特點嚴重制約著新課程的教學和改革。二是研究型、反思型和教學有潛力的教師缺乏。由于工作壓力大、研究能力差等原因，除縣教研室組織和開展的教研活動外，大多數教師平時忙于應付教學日常事務，缺少研究和反思，對新理念、新教材、新教法研究較少，在一定程度上制約了課堂教學的發展。

2、對教材把握和處理力度不夠。一是大部分教師迫于教學成績壓力，不敢放手進行開放式教學。新課改中教師很關注學生情感態度，也傾注了大量的激情和精力，但光有愛心和激情不一定就能增長知識能力，尤其是答題能力的提高。因此，為了應付期中期末考試和平日的單元測試，不少教師新課程理念被淡化了，生活化、自主化、情感化、實踐化的新型課堂無法真正落實。二是課堂教學時間不足。多數教師認為，新教材設計的活動課時量較大，如果教師按部就班地按照課本上規定的活動要求進行教學，那么在有限的45分鐘內完成教學內容時間是遠遠不夠的，所以只好簡化或取消課堂設計的部分活動。三是新教材的綜合性強，教師終身學習有待加強。往往是語文知識、歷史與時事知識、社會常識等相結合，需要良好的綜合知識作支撐，綜合能力不強的教師要達到這方面的要求是不容易的。

3、教學改革缺乏相應理論支撐。課程改革點燃了教師的創造之火，他們在課堂教學改革中不斷推陳出新，亮點頻現。但這些表現都只是外在的，在看似熱鬧的課堂教學背后，明顯暴露一個致命缺陷：缺乏相應的理論支撐。不能將新課程理念應用于課堂教學實踐，許多老師談起新課程可能頭頭是道，但落實到課堂教學中卻大打折扣；有些老師雖然對新課程教學進行一些積極的嘗試，但也是邯鄲學步、淺嘗輒止，真正體現新課程理念的教學課例并不多；有些學校不惜氣力推出的“示范觀摩課”，也明顯帶有模仿、“做秀”的痕跡。凡此種種，都可以歸結為對新課程理論學習的不足，使得對課堂教學沒有形成強有力的理論支撐。

4、課堂教學多樣化，但有效性缺失。現實課堂上，許多教師在一定程度上存在著過于推崇新教法、淡化教學目標的做法，使得課堂教學放得太開而收不回，教學的主題沒有凸現，對于學生的回答中有爭議的、錯誤的現象，教師只是泛泛而談，缺乏必要的應變機智和有針對性的教育，教學目標也因此淹沒在一場熱熱鬧鬧的“一鍋粥”中。再如，許多教師已經意識到“分組討論”對培養學生合作交流意識等有較大的促進作用。但在實施過程中，對小組討論的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的的問題都拿來討論，討論的時間又沒有保證，有時學生還沒有進入狀態，小組討論就在教師的要求下結束了，有效性缺失。

5、教學評價多元化待落實。一段時間以來，學科教學評價改革的呼聲一浪高過一浪，學科評價的多元化也漸漸浮出水面。但也不可否認，受唯分數論、唯結果論等傳統教學觀念的影響，在實際操作中，依然存在重學生的知識性評價，輕學生行為養成評價；重終結性評價，輕過程性評價的“兩重兩輕”的現象。比如考試評價，不可否認，這是對學生評價的一個重要環節，但大多數學校在如何評價學生個體發展方面往往賦予考試過多的權重，其他評價方式則被擠到“被遺忘的角落”，不僅弱化了學生、教師和家長在評價過程中的作用，其他如觀察、 描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等評價方式也流于形式。

針對課改中存在的這些問題，下面提出一些相應的對策：

1、開展多層次課改培訓。在通識培訓的基礎上，要著重開展新理念培訓、新教材培訓和骨干教師培訓。應通過課改報告、骨干教師談新教材實施情況和教學心得匯報、新課程課例觀摩研討，使廣大教師進一步理解課堂教學新理念，把握新課標新教材。同時充分利用暑假開展集體備課活動，從教材處理、教學設計、教學策略和方法、重難點突破方法、問題情境的創設、活動的設計與開展、教學注意問題和備課輔助資料的提供等方面，和教師一起交流研討，為教師下一步的教學提供思路，促進教師教學水平的整體提升。

2、開展多形式教研活動。鼓勵學科帶頭人骨干教師，在實施新課程這一主要任務上，重心下移、實事求是、務實求真。通過一年一次的初中骨干教師新課程公開觀摩課活動，為教師提供示范課例，取長補短，借鑒吸收，共同提高。同時，結合每年的聽課評課活動、校本教研活動、課堂改革研討會和聯片教研等活動，通過“聽—評—研—說—議”的方式，交流研討，修正完善，分享智慧，促進教師執教新課堂的能力不斷提高。

3、加大新課改評估力度。通過一年一度的初中課堂教學大賽，要求抽查教師必須按新課改理念授課，以此推動全體教師的課堂執教水平。組織大規模的課堂模式展示會，鼓勵大多具有豐富教學經驗的青年教師積極參與，推出一些執教新教材有潛力、有特色的新人，以點帶面促進全縣課堂教學改革的提升。

4、完善多元化評價制度。評價制度改革是課改的難點，作為教研工作者，要著重從考試的命題導向和作業改革方面進行改革完善。在試題的人文性、實踐性、綜合性和開放性等方面進行有益的探索和嘗試，要逐步對課堂教學起到一定的導向作用，引導教師培養學生的實踐能力和創新精神，使新課程倡導的“三維目標”得到不斷的優化和實現。

5、充分發揮教研網絡優勢。為適應教育新形勢和新任務，可以開通教研郵箱，微信群，云技術等。利用這一平臺，上傳有關課堂教學一些理論文章、教學心得、集體備課教案、優秀課例等教學資源，促進教學互動，為全縣教師提供教學服務，促進教師對新課堂、新教材的整體把握與建構。

課堂改革可以說是從傳統課堂教學走向創新課堂教學，從低效課堂教學走向優化課堂教學，這是一個艱難的未知的過程，遇到問題是的不可避免的，需要我們廣大教學研究者富有耐心，持之以恒，不斷實踐探索，開啟課堂改革的新局面。