在語文教學中培養“人文精神”

李靜

【摘要】語文課程中把人文精神的養成作為語文課程的價值取向，并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源；學生是語文課程的主體，教師只是語文課程的構建者，組織者和引導者，在課程中要努力突出為學生發展服務的理念。

【關鍵詞】語文教學 人文精神

人文中國、自古以來，就有“指驅赴國難，視死忽如歸”的愛國精神，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的仁愛之心，有“禮之用，和為貴”的寬容之心，有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節操守等等，都是中華民族靈魂深處的精神之柱。今天，古老的人文精神更散發出新的濃郁的人文氣息，有關愛他人，樂于奉獻的公德意識，有開拓創新，勇于拼搏的進取精神，有關心他人比關心自己為重的大公無私的高尚品質等等，所有這些，都是語文課程理念賴以確立和發展的靈魂內核、精神支柱。中華民族這種源遠流長的人文精神正是語文課程理念植根的豐厚沃土，是語文課程人文內涵的豐富之所在。

從語文課程目標看，語文展現著巨大的人文魅力。語文課程目標要求學生通過閱讀古今中外的優秀作品“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”?！罢Z文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向?！弊寣W生自覺地走進作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸；讓作品人文的春風，吹開他們美好的情感，讓作品人文的細雨，澆開他們嬌艷的心花，讓作品人文的魅力，塑就他們良好的思想品質、道德品質、個性人格和審美情趣，這正體現了語文課程人文內涵豐富的巨大魅力。

課堂教學中，教師應積極營造良好的人文環境。以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性，主動性，培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，方可有效地優化課堂的人文環境。教師要從人格的角度，平等地對待學生，樂意接納學生，執意幫助學生，真心賞識學生，使學生的個性進一步得到張揚與完善。學生希望怎么學，教師就要順勢利導，學生會問什么，教師就要機智化解，以形成具有吸引力的課堂氛圍。教師要懂得如何對待學生，以身作則，為人師表，不是一句空話。要求學生做到的，自己一定先做到，把自己融人到學生的集體活動之中，善于發現他們的所思、所想，及時為他們修枝剪葉，打預防針，使他們在各種誘惑面前，能辯別真偽，具備相應的抵抗力。而語文大量優秀的作品，是樹造人的靈魂最好的精神食糧。教師不僅要教會學生，更要教會自己，要在教學后不斷地反思自己的教學是否符合學生發展的需要。我們的教學應該滿足學生知識上有新發現，思維上有新突破，情操上有新熏陶，促成他們形成獨特性的見解，獨創性的思路。語文教師在設計課文的教學活動時，要注意使學生不斷地變換角色，讓他們充分體驗不同人物對于同一事件的不同的心理感受，引導他們由此及彼，推己及人，逐漸學會理解他人，尊重他人，試著去建立學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間的和諧關系，從而構建和諧家庭、和諧集體與和諧社會。在《陳情表》的講解中，我為作品中主人翁的“孝心”深深感動，學生也被我的真情感染，默默地體會作品中的人間至深真情！

課堂教學中，作業的設計應突出人文色彩。鄭逸農在《找回失落的語文精神》中說到：“作業布滿了硬生生的認知組合，冷冰冰的邏輯堆砌，是榨干了水分的葉子，是抽掉了色彩的花朵。”這真是長期來不少教師忽視人文性，重視工具性，把語文作業理解為鞏固知識、訓練技能的手段的寫照。新課程改革下的語文作業應突出人文性特點，在關注知識與技能的同時，重視學生情感態度與價值觀的形成，讓學生在完成語文作業的過程中情感受到熏陶，思想得到啟迪，心智得到開發。如在《為學》中，可設置作業——體會相同的兩句“子何恃而往”的不同含義，讓學生感悟相同語句在不同語境中的不同表達效果，樹立正確的認識觀。

長期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種“過分強調甄別與選拔功能”的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W的指揮棒，也成了評價學生學業的主要依據。在分數這個終極目標下，學生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了學習的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的“考綱”，學會了提前訓練應試技巧，失去了教學的個性與激情。舊評價機制導演的歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新制度。在考試內容上，“應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯系”，“杜絕設置偏題、怪題的現象”。為保護學生的尊嚴，體現個性關懷，更要求不得公開學生的考試成績并按考試成績排列名次。對學生的評價“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”；對教師的評價打破了以分數定能力的格局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價”的多元評價機制。新評價機制給教育教學帶來了生機與活力，它體現了一切為了學生發展的新理念，注重學生、教師的多元發展，為人文性的建構提供了可靠的保證。

【參考文獻】

[1]夏勤樂.語文教學中學生思維能力的培養[J]. 教育教學論壇. 2016（3）34.

[2]溫瑞.關懷理論對語文教育的啟示[J]. 教育教學論壇. 2016（3）42-48.