農村小學數學課外作業設計

田巧云

【摘要】課外作業是學習數學的重要組成部分，它對于提高學生的素質有著十分重要的作用。然而目前農村小學教學中往往還是臨近放學，老師才走進教室，布置大量的課外作業，學生勉強接受，可高質量完成作業的人是寥寥無幾。數學作業是課堂教學的延續和補充，也是反饋教學效果的重要手段之一，作業布置就必須設計個性化，使學生享受作業帶來的成功與喜悅。

一、現狀

調查表明，在農村小學的學生絕大多數是留守兒童，與祖輩生活在一起，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，根本談不上什么家庭教育。大部分學生對待作業是敷衍了事，質量往往是不盡人意。如何使學生拋棄不好的舊習慣，使學生喜歡做家庭作業，去鉆研家庭作業，已成了一些農村學校教師值得反思的問題。

二、存在的問題

數學老師每天都要布置一些課外作業，學習負擔逐漸加重，由于農村留守兒童缺少家長監督，有的學生用各種手段逃避課外作業，要么作業忘了拿，要么作業本丟了或不動腦筋抄襲其它同學的作業。我想這種現象的出現，更多的存在客觀問題。

1、作業一致，沒有區別對待。

學生每天的課外作業起碼要一兩個小時，盲目的搞“題海戰術”，作業布置時，不管是差生，還是優生，學生沒有選擇，不會的也要去完成。作業沒有層次性，造成差生完不成或抄襲作業，而優生不能滿足的現象，導致學生學生作業效果降低，這樣顯然不利于不同層次學生的發展。

2、形式單一，內容枯燥。

由于應試教育的影響，農村小學大多數數學老師課外作業布置以計算為主，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式借助紙筆完成，多要求個人完成今天的作業明天交，而且機械重復的較多。這種毫無趣味、拘于書本的課外作業，使學生苦不堪言，勢必挫傷學生的學習積極性，加上家庭的因素，更使學生對數學作業產生厭倦的心理，嚴重影響了學生的身心發展。

3、脫離生活，應用意識淡薄。

在課堂教學中，教師很少講知識的實際運用，學生缺乏應用意識。作業時學生只會按類型做題，不會應用。他們既不知道數據從哪里來，也不知道解決問題需要哪些數據，更不知道怎樣去獲得數據、解決問題。教師設計作業時，從書本出發，脫離學生的生活實際，學生不是寫就是算。學生做作業總感覺到的是負擔，體驗不到其中的樂趣，而且會使學生產生厭學的現象。

三、小學數學作業設計的策略

如何科學合理地布置課外作業？我認為關鍵是老師如何精心設計課外作業，不僅要注重知識的獲取，更要注重能力的培養，提高學生的學習興趣。本人在實際教學中對數學課外作業設計進行了初步探索，取得了較好的效果。主要有以下策略：

1、課外作業布置樂中求知，體現出趣味性

興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望。課外作業設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業設計成多種形式。如學習了兩位數加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數游戲，如：57-28=29，不一定非要寫，可以這樣猜一猜：我比57小28，我是誰？這樣的猜數不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數學知識。又如教學完“2-6的乘法口訣求商”后，我們可以設計對口令的游戲，讓孩子與同伴玩，孩子們在玩中學，在游戲中感受知識的魅力、成功的喜悅。學生樂意完成這樣的作業。作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然。

2、課外作業布置要尊重差異，體現出層次性。

我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。 可我們的教學卻往往表現在整齊劃一，課外作業尤其為明顯，作業內容、要求一樣為此，在課外作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，否則，會使差生越來越差，優生又得不到發展。根據學生之間的差異，因材施教。如：在學習小數乘法簡便計算后，我設計了三個層次的作業，供學生自選完成。

（1）5.4×72+5.4×28 （1.25+2.5）×4 ；

（2）5.4×99+5.4 7.5×10.1；

（3）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4 8.4×7.2+0.84×28

此作業題，要求每個學生針對自己的能力選擇完成。這樣的設計既兼顧了學生的興趣、愛好、同時也考慮到學生能力的差異。每一位學生在自選作業的同時體驗到學習的快樂。

3.課外作業布置要體現作業的個性化

樹立大教育觀，走出課堂，努力打破時空，拓展學生作業的空間，通過作業把學生引向生活。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧，促進思維發展的一種有效手段。因為小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，還需要借助必要的操作活動。

例如：在教學一年級“人民幣的認識”后我做了一些嘗試。在教學時，我感覺學生的實踐經驗懸殊很大。調查后發現有些同學從來沒參加購物，甚至從來沒接觸過人民幣。于是課后我布置了這樣的操作性作業。（當然事先要與學生家人打招呼，希望多給孩子購物的機會。）先每人發一張購物記錄卡， 然后讓學生回家后帶著記錄卡到超市去買東西。這樣一段時間后，學生不知不覺增強了實踐經驗，對于人民幣的知識也鞏固得比較好了。

又如學完“認識圖形”后，我讓學生自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。《數學課程標準》指出：“數學教學不能停留在只要掌握課外知識的確層面上，要讓學生會體會到數學在生活中的作用。”我們通過作業把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。

實踐表明：這樣的措施是可取的，效果是喜人的。留守兒童不僅有人監督自己完成作業，而且在這集體中學會了交流，學會了合作，鍛煉了能力，感受到友情。