本科院校醫(yī)學生職業(yè)生涯定向趨勢調(diào)查報告

邵　輝，許　楠，張海濤

（1.華北石油管理局總醫(yī)院，河北 滄州 061000；2.河北醫(yī)科大學臨床學院，河北 石家莊 050000）

本科院校醫(yī)學生職業(yè)生涯定向趨勢調(diào)查報告

邵輝1，許楠2，張海濤1

（1.華北石油管理局總醫(yī)院，河北 滄州 061000；2.河北醫(yī)科大學臨床學院，河北 石家莊 050000）

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生攻克就業(yè)難關、實現(xiàn)自身理想的關鍵。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能為大學生提供動力，激發(fā)潛能。關注學生在校期間不同時段的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇、任務設定及發(fā)展路徑選取，對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程有重要意義。

本科院校；醫(yī)學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

大學時期是人生發(fā)展的關鍵階段，是職業(yè)生涯發(fā)展中的探索階段，是人生觀和價值觀形成的重要時期。筆者以本科院校醫(yī)學生為例進行調(diào)查，對醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析。結(jié)果表明，大部分醫(yī)學生感到就業(yè)形勢越來越嚴峻，同時醫(yī)學專業(yè)特性及專業(yè)延伸方向的局限性使其在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在困難。

1　醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

對于醫(yī)學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制訂相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動去達成職業(yè)生涯目標的過程。在競爭激烈的社會中，大部分人都會感到茫然，而本科院校醫(yī)學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，如何規(guī)劃未來？他們的能力是否得到了鍛煉？筆者對本科院校在校醫(yī)學生展開了調(diào)查，從年級、家庭所在地及性別3方面進行研究。

2　調(diào)查對象與工具

本次調(diào)查主要選取河北本科醫(yī)學類院校五年制學生，以問卷調(diào)查法為主、訪談形式為輔。通過現(xiàn)場發(fā)放并回收調(diào)查問卷、網(wǎng)絡聊天交談、深入宿舍訪談等形式抽樣調(diào)查，具有一定的代表性。數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2.1工具

本調(diào)查采用“本科院校醫(yī)學生職業(yè)生涯定向趨勢調(diào)查問卷”。

2.2對象

調(diào)查對象總體狀況見表1。調(diào)查對象為本科院校在校一至五年級醫(yī)學生。本次調(diào)查共發(fā)出問卷559份，回收559份，有效問卷為559份，有效率100.0%。其中居住在城鎮(zhèn)的學生有247人，占44.2%；居住在農(nóng)村的學生有312人，占55.8%。一年級有125人，占22.4%；二年級有110人，占19.7%；三年級有98人，占17.5%；四年級有120人，占21.5%；五年級有106人，占19.0%。在性別分布方面，男生210人，占37.6%；女生349人，占62.4%。

3　調(diào)查結(jié)果

3.1確定職業(yè)方向的時間

從數(shù)據(jù)分析得知，5個年級的醫(yī)學生都認為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要且對自己有幫助。學校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高其就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)，提升就業(yè)質(zhì)量。大學被分成4個或者5個階段，學生認為應確定自己職業(yè)生涯方向的時間如圖1所示。

表1　　調(diào)查對象的總體狀況（人）

圖1　　確定職業(yè)生涯方向的時間

從圖1可知，學生都有能力去規(guī)劃屬于自己的未來。根據(jù)調(diào)查，學生職業(yè)偏好中排名第一的是考研，第二是參加國家公務員考試，第三是自主創(chuàng)業(yè)，第四是應聘企業(yè)。職業(yè)生涯方向選擇為考研的學生中，大一學生占68.0%，大二學生占72.0%，大三學生占73.0%。在選擇參加國家公務員考試的學生中，大一學生占9.0%，大二學生占5.0%，大三學生占3.0%；在選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生中，大一學生占15.2%，大二學生占5.0%，大三學生占14.3%；在選擇應聘企業(yè)的學生中，大一學生占8.0%，大二學生占18.2%，大三學生占9.2%。

3.2職業(yè)困惑的誘因

針對醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的問題。

（1）缺乏完善的自我認知。自我認知是在社會實踐中對自己生理、心理、社會活動以及自己與周圍事物的關系進行認知，包括自我觀察、自我體驗、自我感知、自我評價等。進行自我認知可以客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，明確個人職業(yè)發(fā)展思路，從而采取有效措施解決職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，使職業(yè)生涯規(guī)劃簡單化、理想化。

（2）專業(yè)行業(yè)領域認識不足。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學生在高考志愿填寫過程中存在家長做主現(xiàn)象，導致多數(shù)學生對專業(yè)存有抵觸情緒，從而影響其專業(yè)知識學習。

（3）外界信息沖擊下的專業(yè)“專一性”影響。當前，我國正處于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重要階段。醫(yī)學專業(yè)性強，就業(yè)渠道單一，大城市大醫(yī)院就業(yè)崗位競爭激烈。一方面，雖然基層衛(wèi)生事業(yè)已取得長足發(fā)展，但是社區(qū)、農(nóng)村等基層衛(wèi)生部門人才仍匱乏；另一方面，醫(yī)學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。以上社會現(xiàn)狀和醫(yī)學教育5年學制設計使大多數(shù)醫(yī)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中很難從一而終，甚至有很多醫(yī)學生因害怕面臨就業(yè)問題而將考研作為擋箭牌，忽視了技能培養(yǎng)，影響了專業(yè)課學習和臨床見習實習。

4　結(jié)論與建議

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能流于形式，需更接地氣、更有針對性地貫穿大學教育全過程。明確不同年級的階段目標，突出學科專業(yè)特點，形成比較完善的職業(yè)指導體系。

（2）職業(yè)生涯具有持續(xù)動態(tài)發(fā)展特點，不同醫(yī)學生的特長、職業(yè)定位及發(fā)展存在差異。基于此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可有針對性地開展專業(yè)職業(yè)咨詢，為醫(yī)學生提供就業(yè)政策、途徑等個性化指導，在滿足醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展需求的同時，充分調(diào)動其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。

（3）利用多渠道給予學生全程職業(yè)指導。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”概念逐步完善職業(yè)指導，及時為學生提供個體職業(yè)傾向性測試，使學生充分認識自我；結(jié)合專家指導設計學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，從而激發(fā)學生學習動力，增強自主學習的計劃性和目的性，提升職業(yè)核心競爭力；及時更新就業(yè)信息，拓寬就業(yè)面。

（4）關注醫(yī)學發(fā)展趨勢，評估未來職業(yè)變化，實現(xiàn)人才最優(yōu)化配置。隨著社會進步，醫(yī)學的發(fā)展與需求將更廣泛、多元地與自然科學、工程技術科學、人文科學、社會科學相互滲透并融合。醫(yī)療職業(yè)對人才的要求必將產(chǎn)生大量新興職業(yè)，創(chuàng)業(yè)大潮也將推動醫(yī)療與其他行業(yè)的多元接軌，因此，在職業(yè)與就業(yè)規(guī)劃指導過程中，指導教師要及時、準確地觀察，與時俱進地對教育和培養(yǎng)思路進行調(diào)整。

G455

B

1671-1246（2016）21-0133-02