醫學碩士研究生學習自主性及其影響因素的調查研究

張雅婷，李樹林，韓知蓉，王　茜*

（1.新疆醫科大學，新疆 烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊市急救中心，新疆 烏魯木齊 830054）

醫學碩士研究生學習自主性及其影響因素的調查研究

張雅婷1，李樹林2，韓知蓉1，王茜1*

（1.新疆醫科大學，新疆 烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊市急救中心，新疆 烏魯木齊 830054）

目的 調查在校醫學碩士研究生學習基本情況和自主性的主要影響因素，針對其問題提出建議，從而改善學習現狀。方法 采用自編問卷調查新疆某醫學院校碩士研究生學習現狀、內部動力和外部支持，并分析相關因素對學習自主性差異的影響。結果 44.2%的學生每周自習5天以上，自習時間≤1小時的學生占63.0%，僅8.2%的學生每周閱讀文獻量8篇以上。與導師交流頻率不同的學生，在自習頻率上有顯著性差異（χ2=23.027，P<0.001）；對課程滿意度不同的學生，出勤情況也有顯著性差異（Z=12.855，P=0.002）。結論 內因（考研動機、擇校初衷）和外部支持（課程設置、導師支持）共同作用，對醫學研究生學習自主性產生影響。

研究生；學習自主性；影響因素

醫學研究生是醫學專業最高層次人才，近年來，社會對于醫學生的技能要求提高。如何培養高質量醫學人才成為各醫學院校的難題。而學生是否能夠自主學習對其學習質量有著重要作用。現選取我校醫學研究生，調查其學習自主性及影響因素。

1　對象與方法

1.1對象

在新疆某醫學高等院校隨機抽取研一、研二研究生507名。其中專業學位碩士403人，學術學位碩士104人；男生178人，女生329人；漢族426人，少數民族81人。

1.2方法

使用問卷調查法，自制問卷涉及學習現狀、自主學習內因和外部支持。隨機整群抽樣，現場填寫并回收。將問卷進行編號，使用Epidata 3.0軟件錄入數據，SPSS 17.0軟件統計分析。

2　結果

2.1研究生學習情況

在校碩士研究生自習頻率每周5天以上人數最多，占44.2%；自習時間≤1小時的人數最多，占63.0%。可知研究生自習頻率高，但每天所用時間短（見表1）。

2.2內部動力

出于不同目的考研的學生每天學習時間有顯著性差異（χ2=35.593，P＜0.001）。自習時間3小時以上的學生中，61.2%的動機為更好地自我發展；自習時間＜1小時的學生中，50.9%的動機為逃避就業壓力。提示考研動機也就是內部動力對研究生學習自主性具有一定影響。其他方面如考研擇校對研究生自

注：本文系醫學專業學位研究生教育質量評價體系的研究（B2-2013Y07-081）

表1　　調查對象基本學習情況

主學習情況也有一定影響（見表2）。

表2　　調查對象學習動機與每天自習時間情況[n（%）]

2.3外部支持

2.3.1課程設置滿意度與出勤情況對課程滿意度不同的學生，出勤情況有顯著性差異（Z=12.855，P=0.002），對課程設置越滿意，出勤率相對越高。提示課程設置中存在的問題，可能會影響研究生出勤及學習情況（見表3）。

表3　　調查對象課程滿意度與出勤情況[n（%）]

在課程滿意度調查中，該校研究生認為課程設置系統性差的人數較多，其次為知識面窄，前沿性差。提示課程設置不能滿足研究生的要求。課程滿意度對學生學習情況有影響，優化課程設置是西部高等醫學教育的關鍵（見圖1）。

2.3.2與導師交流 自習頻率越高的學生與導師交流頻率也越高。年發表文章篇數越多的學生與導師交流頻率也越高。與導師交流頻率不同的學生，自習頻率和年發表文章篇數有顯著性差異（見表4）。

表4　　調查對象與導師交流情況[n（%）]

圖1　　調查對象對課程的評價情況

3　討論

學習自主性體現著教育的本質,是最高層次創新型人才成長的關鍵。調查顯示：全國有超過39%的研究生處于“學習低效困境”狀態，不能有效掌握基本學術技能[1]。研究生學習自主性需要內部動力和外部支持，即需要研究生主觀能動的學習以及導師的指導溝通。探究醫學研究生在學習自主性方面存在的問題，對研究生教育質量的保障有深遠意義。

本研究結果提示：自習時間最多的學生中，61.2%的考研動機是更好地發展自我；自習時間最少的學生中，50.9%的考研動機是本科學歷不好就業。深層型學習動機和學習成績呈顯著正相關，而表面型動機和學習成績呈顯著負相關，改變學習動機對提高學生學習成績有重要作用[2]。專業愛好度是深層型學習動機，對學習質量有較大影響。所以本研究建議在提高醫學碩士研究生學習自主性方面，應培養專業興趣，合理引導，從根本上改變功利的學習動機，建立醫學研究生的使命感。

本研究從課程設置和導師支持方面探討新疆醫學碩士研究生自主學習的外部支持。課程設置方面，認為課程設置系統性差的研究生較多，占52.8%，與其他研究中學生對于授課內容的實用性、創新性、前沿性不滿意，授課內容不能滿足學生目前的知識需求[3]結論相似。不同的是，本次研究對課程滿意度不同的學生分組分析，發現其出勤率有顯著性差異（Z=12.855，P= 0.002），課程滿意度越高出勤率也相對較高。對此，本研究建議醫學碩士研究生課程設置應在兼顧基礎知識基礎上，滲透學科前沿知識；導師支持方面，教師適當的指導能夠提高學生學習能力，達到事半功倍的效果[4]。調查得知，與導師交流頻率越高，學生自習頻率也越高，年發表文章篇數越多。可見導師在研究生自主學習中起到了重要作用，應加強導師與學生溝通，實行全程導師制。

[1]范建剛．學術型碩士研究生“學習低效困境”的成因及其破解[J]．學位與研究生教育，2013（9）：48-53．

[2]張潤杰，張亞伶，楊娜，等．研究生學習動機與學習策略研究[J]．學位與研究生教育，2015（7）：57-62．

[3]王川，王遠，周家喜，等．醫學科研型碩士研究生專業課程設置的調查與啟示[J]．中國醫藥導報，2015，12（32）：62-65．

[4]張湘韻．我國大學生學習力的特征研究[J]．湖南師范大學教育科學學報，2016，15（2）：95-102．

（*通訊作者：王茜）

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1671-1246（2016）21-0127-02