情景劇在護生現場急救培訓中的組織與管理

劉璇，向希

（湖北民族學院科技學院，湖北 恩施 445000）

情景劇在護生現場急救培訓中的組織與管理

劉璇，向希

（湖北民族學院科技學院，湖北 恩施 445000）

目的 探討情景劇在護生現場急救培訓中的組織與管理。方法 對我院2013級護理本科班學生采用情景劇方式進行現場急救培訓。結果 84.21%的護生認為情景劇培訓方式可以加強對現場急救知識的掌握，89.47%的護生對現場急救知識記憶深刻，96.84%的學生對情景劇培訓方式表示肯定。結論 情景劇可用于護生現場急救培訓。

情景劇；現場急救；培訓

情景劇就是用拍攝情景劇的方法，通過實物演示、角色扮演等手段創設情景，在設定的情景中，將教學知識點、理論體系，以及各種技術操作和處理事情的實況用戲劇的形式表現出來[1]。大學生是意外事故的高發人群，而調查顯示這一群體的現場急救知識、技能掌握狀況不佳，急救培訓方式較落后，急救知識普遍不足。但他們精力充沛，對新知識、新技能學習能力強，樂于助人、樂于奉獻，在大學生中開展現場急救知識培訓，不僅可以在各種突發事故中能及時有效地進行急救，防止再損傷，為挽救生命贏得寶貴時間，而且能向社區和家庭宣傳急救知識。為此，我院對護生采用情景劇形式進行急救知識培訓，并以競賽方式在全校展示，收到良好效果，現報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

選取我院2013級本科護理專業8個班為研究對象。所有護生已經學習了護理學基礎、外科護理學、急救護理學等醫學相關知識，有一定的醫學基礎知識及操作技能。每班安排1名指導教師、1名我院護理技能操作小組成員（助教），從每班護生中選取1名組長。

1.2方法

（1）成立現場急救知識培訓小組，保證順利開展。2014年11月初，成立現場急救知識培訓小組，包括專業指導教師和學生組織：其中專業指導教師由我院附屬醫院護理部主任、急救科護士長、護理專家、骨科專家和護理骨干、護理操作小組成員等20人組成，負責指導現場急救知識培訓，統一培訓內容和考核方式；學生組織主要負責現場急救知識競賽階段的宣傳、活動策劃、協調等。

（2）制訂實施方案，分階段完成。①第一階段：基礎培訓。為確保培訓效果，首先對護生進行現場急救知識培訓，待其熟練掌握相關理論及技能操作后開始情景劇練習。此階段在2014年11—12月完成，培訓內容為現場急救基本原則、現場急救基本技術、心肺復蘇、溺水救治、燒傷救治、其他傷害救治（如狗咬傷、蛇咬傷等）。指導教師和助教在操作室對每班護生進行培訓，培訓時間為24學時。培訓結束后，結合觀察法和考核方式每班選擇6名護生，組成1個小組，共計8個小組參加第二階段的練習。②第二階段：編寫劇本。編寫情景劇劇本是決定培訓效果的核心，模擬情景與臨床實際越接近，學生的體驗越有價值[2]。一個成功的情景劇劇本在于：結合護理知識與技能，使模擬的情景，涉及的人員、設備等貼近實際生活和臨床護理工作，避免脫離實際。此階段主要在2015年1—2月完成，小組成員可通過見習等方式深入臨床，從不同角度體驗臨床細節，加強自身專業素質培養，通過查閱相關資料，咨詢臨床護理教師，結合生活和臨床設置不同的場景及事件，讓劇本更具有生活意義和專業特色。情景模擬應包括以下內容：生活中意外事故場景、正確使用急救電話、檢查判斷傷者情況、止血、包扎、固定、心肺復蘇、靜脈輸液、生命體征測量及護理禮儀等內容。③第三階段：組織排練。根據劇本內容，小組成員自行分配角色、選擇場景、設計對白。利用課后時間進行排練，要求主題明確、展現專業風采且具有生活意義，讓觀眾能夠有所收獲。指導教師及助教在此期間僅對操作是否規范作指導。此階段主要在2015年3—4月完成。④第四階段：組織競賽。競賽具有挑戰性、競技性、專項性、刺激性、現場性、操作性、逼真性[3]，是一種綜合測試，不僅可以激發學生學習的積極性、主動性，而且競賽結果具有一定的行業認同度。此階段在2015年4月下旬完成，邀請學院領導、醫學專業學生、其他專業學生前來觀看比賽，通過情景演示，展現現場急救的必要性、緊迫性和技能性；由5位臨床護理教師擔任評委；8個小組根據前面的排練抽簽決定比賽順序，并對比賽過程進行拍攝。

2　結果

比賽結束后隨機發放100份問卷，了解本次情景劇演示的效果及滿意度，回收95份，有效回收率為95.00%。

3　體會

3.1情景劇培訓受到護生的普遍認同和良好評價

由表1可知，96.84%的護生對情景劇培訓方式表示肯定，認為有利于提高對現場急救知識的學習興趣，并且記憶深刻。在本次現場急救競賽中，要求每組設置一個生活中意外事故的場景，同時結合常見的急救知識和急救技能。學生在觀看過程中，熟悉的生活場景使他們不再認為現場急救是一張圖片、一個故事或者單個的操作技能，而是一個連貫的故事。不同成員扮演不同角色，故事與生活密切相關。這種培訓方式更能激起學生的學習興趣和認同感。

表1　　護生對情景劇培訓方式的評價[n（%）]

3.2情景劇培訓有利于提高護生的綜合急救能力

研究表明，情景劇在我國臨床護士培訓中效果顯著，能夠提高護士的人際溝通能力，是一種較好的培訓方式。目前，意外事故在大學校園、公眾場所頻發，社會、學校越來越認識到現場急救的重要性。情景劇模擬現場急救技能培訓讓護生在不同緊急狀況下能正確判斷傷情，及時做出正確的處理，為急救贏得寶貴時間。在情景劇培訓中護生結合生活中的典型場景編寫劇本，把收集的資料、實踐技能與理論知識有機結合起來，加強了知識和技能的鞏固及運用。各成員在編寫過程中查閱資料、相互討論、設計對白及故事情景，提高了學生自學能力和協作能力以及解決問題能力、應變能力。

3.3情景劇培訓有利于現場急救知識的傳播

調查顯示，84.21%的護生認為情景劇培訓可以加強對現場急救知識的掌握，89.47%的護生對現場急救知識記憶深刻。因此，情景劇培訓方式有利于現場急救知識的傳播。一方面以情景劇形式公開演示，通過海報等宣傳方式，可以吸引更多護生或其他專業學生觀看，由于情節場景與日常生活貼近，學生易產生共鳴并接受相關知識；另一方面情景劇培訓錄制成的視頻可以應用于實驗教學，減輕教師工作量，并可通過網絡向公眾傳播急救知識。

[1]王永平，徐海紅，邊亞濱．情景劇競賽在提高護理質量持續改進中的應用[J]．護理實踐與研究，2011，8（14B）：103-104．

[2]馬偉光，梁濤，陳京立，等．規范化病例編制在護理情景模擬教學中的應用[J]．中國護理管理，2011，11（11）：35-36．

[3]陳小波．以賽促學——一種高效率的技能教學新模式[J]．教育與職業，2007（9）：68-69．

G421

B

1671-1246（2016）21-0089-02

注：本文系湖北省教育廳科學技術研究項目（B2014238）