藥理學項目化教學的實施與思考

杜海鳳，安鏡羽，馬海芬

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

藥理學項目化教學的實施與思考

杜海鳳，安鏡羽，馬海芬

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

通過對照研究藥理學項目化教學改革，學生職業崗位能力有了明顯提升，但是基礎理論知識點掌握還不夠扎實。所以項目化教學適用于“工學結合”專業職業崗位能力培養，對于醫學類專業基礎課程并不適用。

藥理學；項目化教學；崗位能力

隨著職業教育改革，項目化教學在職業院校蓬勃開展，尤其在江浙一帶取得了豐碩的成果。筆者于2014年7月參加“高職院校教師職業能力提升”國家培訓項目，親聆戴士弘教授關于“項目化教學”的教授與指導，并在學院組織實施了為期兩年的“以崗位培訓為目標的《藥理學》項目化教學的實施”院級課題研究，對項目化教學有了一些思考，現報告如下。

1　教學實施過程

1.1對象

選擇我院2013級藥學專業1、2班為實驗班和對照班，入學層次均為高中起點，并通過了系統的公共基礎課、專業基礎課學習，成績無明顯差異。對照班按傳統教學法教學，實驗班采用項目化教學。實驗班教學方式如下。

1.2課程設計理念與做法

以學生崗位能力培養為宗旨，通過前期調研分析將藥學專業崗位職業能力分解為崗位專業能力、工作方法能力、社會能力3部分。

根據學生學習生涯“2+1”模式，在校兩年側重基本理論、崗位基本技能、醫學人文素養培養，校外一年側重崗位職業技能、職業文化培養。整個課程體系彰顯職業化、崗位化、項目化和任務化特征。

在教學策略上依據學生工作崗位內容優化課程內容，分為3個項目，即藥品擺放與分類、保管，處方審核與執行，常見病癥合理用藥指導。各系統章節又按照具體內容和疾病特征分為用藥咨詢、常見病癥的自我藥療、重癥急癥的藥物治療3個子項目以及29個任務。

1.3教學效果

實施教學后，實驗班和對照班期末考試成績有顯著性差異（見表1）。經檢驗，t=6.00，P＜0.05。

表1　　兩班藥理學成績比較（分）

學期結束后，圍繞工作崗位職責、工作內容、執業藥師資格考試內容、自主創業幫助、職業素養提升幫助等職業崗位相關知識需求[1]，對兩班進行問卷調查，結果見表2。經秩和檢驗，兩班差異具有顯著性（P＜0.05）。

表2　　兩班對職業崗位相關知識需求狀況（n）

2　教學體會

項目化教學在學生職業崗位能力培養方面成效顯著，但對其基礎知識掌握方面效果不佳。

2.1提高學生工作方法能力

通過項目引領、任務驅動[2]等教學方法，學生在完成一個個任務中實現對知識的凝練與總結，符合職業教育倡導的“做中學、學中教、教中評”的教學理念[2]。豐富的教學資源極大地激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力，養成了獨立思考問題、找尋解決問題思路的習慣，提高了學生分析和解決問題的工作方法能力。

2.2提高學生崗位專業能力

通過項目化教學學生明確了就業領域的工作流程[3]、工作內容，尤其是模擬藥房仿真的工作情境，對學生崗前專業能力培養起到了事半功倍的作用。兩班期末試卷中問病薦藥、評價藥物治療方案、處方審核與執行等題目，正確率分別占試卷總成績的80%（44%）、70%（33%）、90%（60%），實驗班明顯高于對照班。

2.3提高學生社會能力

學生通過參加社區社會服務活動，溝通能力得以充分鍛煉。與此同時，在完成社會實踐調查任務中，實驗班在調查內容、方法、目的、結果分析等的角度、深度、廣度等方面均優于對照班。

實驗班調查思路清晰，方法得當，結果分析透徹并有統計圖及數據分析等，說明通過項目化教學學生綜合能力有了顯著提高。

2.4半年后崗前培訓熟練度明顯增強

兩班半年后實施崗前培訓，實驗班動手能力、操作規范性都比對照班強，并且培訓考核成績實驗班高于對照班。

2.5基本知識點掌握不牢固

在期末考試中基本知識點考核嚴格依據執業藥師資格考試大綱、試題類型出題，實驗班和對照班考試結果：選擇題正確率分別為34%和41%，名詞解釋題正確率分別為64%、39%，簡答題正確率分別為69%、43%。

由此不難看出，項目化教學適用于“工學結合”類專業職業崗位能力培養，但對于醫學類基礎課程并不適用。

[1]丁麗．以企業需求為導向的《藥物質量檢測技術綜合實訓》項目化教學改革[J]．教育教學論壇，2013（9）：238-239．

[2]戴士弘．職業院校整體教改[M]．北京：清華大學出版社，2012．

[3]高振宇，向敏．基礎藥學服務課程項目化教學的改革與實踐[J]．衛生職業教育，2013，31（8）：83-84．

G424．1

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1671-1246（2016）21-0074-02