情景教學法在兒科護理教學中的應用效果

魏艷艷

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

情景教學法在兒科護理教學中的應用效果

魏艷艷

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

目的 探討情景教學法在兒科護理教學中的應用效果。方法 選擇我院2014級三年制護理專業84名學生，隨機分為兩組，每組各42名。對照組采用傳統教學法，實驗組采用情景教學法，通過理論考試成績及實驗組對情景教學法的評價來比較教學效果。結果 實驗組理論考試成績高于對照組（P<0.01），實驗組大部分學生對情景教學法較支持。結論 情景教學法可增強學生自主學習能力，提高理論知識水平和操作能力，實現課堂教學與臨床實踐零距離。

情景教學法；兒科護理學；教學效果

兒科護理學是一門實踐性很強的學科，其最終教學目的是讓學生具備相應的兒科護理能力。而醫學教育普遍存在理論內容多、學時少的問題，如何使學生充分掌握完善的知識和技能是醫學教育急需解決的問題[1]。情景教學法是以情景或病例為載體，引導學生進行自主探究性學習，通過創設不同情景，將理論知識轉化為形象的具體內容，使課堂教學與臨床緊密結合，加強學生對教材知識理解的一種教學方式[2]。筆者將情景教學法與兒科護理教學結合在一起，改變學時少的現狀，培養學生自主學習能力，實現了課堂教學與臨床實踐的零距離。

1　對象和方法

1.1對象

選擇我院2014級三年制護理專業84名護生，隨機分為實驗組和對照組，每組各42名。兩組性別、年齡、公共基礎課程及專業課程成績比較無顯著性差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1教材、教學內容及任課教師 兩組均采用河南科技出版社出版、張麗莉主編的《兒科護理》教材（供高職高專護理專業用），由同一教師任教。

1.2.2教學方法 對照組采用傳統教學方法，按照兒科教研室制訂的教學計劃，結合教材第九章第四節“肺炎”的教學目標進行講解。實驗組以情景教學法進行教學，選用典型的小兒支氣管肺炎合并心力衰竭的案例展開教學，進行情景模擬和角色扮演。針對病例提出相關問題，如該患兒所患疾病名稱及診斷依據，并進行護理評估，提出護理問題，制訂護理措施及給出健康教育內容等。

1.2.3教學前準備 課前1周將病例展示給實驗組學生，以病例為切入點提供相關儀器用品。將實驗組42名學生分為5組，每組設一名組長，讓學生根據病例查閱相關資料并進行分析討論，設計臨床情景及劇本，安排角色，由小組長組織排練。要求所設定劇本符合臨床實際并由任課教師審核。

1.2.4情景表演 場景設置在兒科示教室，由任課教師組織，學生扮演不同角色。以支氣管肺炎合并心力衰竭為例，由1名學生扮演患兒，表現為面色蒼白、呼吸困難、煩躁不安、雙下肢水腫；1名學生扮演患兒母親，表現為哭泣、恐懼；1名學生扮演醫生進行搶救；2名學生扮演護士，清除患兒口鼻分泌物，開放靜脈通路，給予氧氣吸入，配合醫生搶救；其余學生為觀眾，認真觀看表演并于結束后回答病例相關問題。

1.2.5課堂評價 情景模擬結束后，再次展現病例，先由表演學生自己評價，提出優點與不足，再由觀眾回答病例相關問題，最后由任課教師進行點評總結，對存在問題進行分析，為以后的模擬教學奠定基礎。

1.3評價

1.3.1理論成績 課程結束后，兩組進行基礎理論知識考試，從兒科題庫中統一抽題，總分值60分，由任課教師閱卷。

1.3.2問卷調查 采用自制調查問卷了解實驗組學生對教學方法的評價，每個指標包括備選答案“是”和“否”，要求必須選擇其中的一項。共發放42份，當場回收有效問卷42份，有效回收率為100.00%。

1.4統計學處理方法

采用SPSS 17.0軟件對數據進行分析，采用t檢驗，數值用x±s表示，P<0.05為差異有顯著性。

2　結果

2.1兩組理論考試成績比較（見表1）

表1　　兩組理論考試成績比較（x±s，分）

由表1可見，實驗組理論考試成績明顯高于對照組，兩組理論考試成績比較有顯著性差異（P<0.01）。

2.2實驗組對情景教學法的評價（見表2）

3　討論

3.1情景教學法有助于提高學生學習主動性和積極性，增強學習興趣

情景教學法將傳統以教師講授為主的教學方式轉變為以學生為中心的講授與情景模擬相結合的課堂教學模式，讓學生根據理論知識進行臨床模擬，既激發了學生自主學習的興趣，也鍛煉了其在情景表演中自我調控和反思能力。在情景模擬中學生充分發揮自身潛能，將理論知識與臨床實踐有效結合在一起。最后通過教師的指導與提煉，使學生在腦海中形成框架學習，加深了對理論知識的記憶。沈建新[3]等將情景教學法運用于內科護理教學中，發現學生綜合能力有所提高，這一點從本研究實驗組理論考試成績明顯高于對照組（P<0.01）中也可證明。

表2　　實驗組對情景教學法的評價（n=42）[n%]

3.2實驗組學生對情景教學法的評價較高

表2顯示，實驗組學生對情景教學法持支持態度，76.19%的學生認為通過情景表演提高了對病情的觀察能力，88.10%的學生則表示情景教學法加深了其對知識的記憶與理解。以小組形式進行模擬表演，學生可以在真實的臨床環境中展現自己的理論知識和實踐能力，推動了學生臨床評判性思維能力發展[4]。

3.3情景教學法在兒科護理教學中應用的必要性

兒科護理是一門實踐性很強的學科，其所面對的患者比較特殊，再加上如今高度緊張的醫患關系現狀，社會對醫護人員理論及實踐能力要求更高。我們將情景教學法運用于兒科護理教學中，學生身臨其境地感受到患兒及其家長的心理活動，充分展現人文關懷，為患兒提供整體護理。

綜上所述，情景教學法有利于提高學生學習自主性，鍛煉獨立解決臨床實際問題能力，符合護理教育要求。

[1]張劍青，劉鵬飛．情境與案例教學法在社區護理教學中的作用[J]．中華全科醫學，2014，12（7）：470-471．

[2]馬玲，蔡小紅，胡小萍，等．情景教學法在內科護理學實踐教學中的作用[J]．護理管理雜志，2011，11（7）：501-502．

[3]沈建新，張美娟，周玉香，等．反思見習案例培養護生職業情感的實踐與研究[J]．護理管理雜志，2011，11（4）：271-272．

[4]劉芳麗，白琴，靳艷．PBL教學法在兒科護理學教學中的應用效果評價[J]．護理教育，2009，27（15）：67-68．

G424．1

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1671-1246（2016）21-0064-02