英語任務(wù)教學(xué)中情景學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用

☆韓嘯

（本溪市第十二中學(xué)，遼寧本溪　117000）

英語任務(wù)教學(xué)中情景學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用

☆韓嘯

（本溪市第十二中學(xué)，遼寧本溪117000）

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡任務(wù)型英語教學(xué)模式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)落實(shí)綜合語言運(yùn)用能力，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。而在常規(guī)的教學(xué)中，綜合語言能力的培養(yǎng)很容易浮于形式，但信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐和工具支撐，利用情景學(xué)習(xí)工具開展的教學(xué)活動(dòng)也卓有成效。因此，在英語任務(wù)教學(xué)中應(yīng)用情景學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能在真實(shí)的語境中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐操作等不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，切實(shí)提升教學(xué)成效。

英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式；情景學(xué)習(xí)工具；信息技術(shù)

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡任務(wù)型英語教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在常規(guī)的教學(xué)中，由于個(gè)性化學(xué)習(xí)工具的缺乏，教師所設(shè)置的任務(wù)沒有場(chǎng)景、環(huán)境的支撐，學(xué)生缺乏交流、合作和探究的環(huán)境，綜合語言能力的培養(yǎng)只是浮于形式。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)空間得到拓展，學(xué)習(xí)手段不斷更新，學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式也更加豐富。在這種形勢(shì)下，利用信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐和工具支撐，利用探究學(xué)習(xí)工具開展的教與學(xué)活動(dòng)，也將成為一種較為有效的方式。因此，根據(jù)所設(shè)置的任務(wù)，設(shè)計(jì)虛擬的情景學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能在真實(shí)的語境中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐操作等不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）英語學(xué)習(xí)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，并以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的高度真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種真實(shí)性較高的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這些真實(shí)的語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言并綜合運(yùn)用語言的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，并圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

真實(shí)性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心問題。讓學(xué)習(xí)者參與、體驗(yàn)、探索、實(shí)驗(yàn)一些與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或模擬場(chǎng)景的活動(dòng)，一方面通過身臨其境的體驗(yàn)活動(dòng)，可以吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，體驗(yàn)參與和課程相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)，可以引出探究活動(dòng)，提出問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、反思、建構(gòu)，從而形成語言應(yīng)用能力。

（二）信息技術(shù)的支撐形式存在問題

目前，教師對(duì)情景的設(shè)置主要是通過圖片等形式呈現(xiàn)，主要是以PPT等課件為主要載體，根據(jù)需要插入動(dòng)畫、圖片等資源，這些資源大多數(shù)是靜態(tài)的，而PPT要講授的內(nèi)容和順序也是教師提前安排好的，所以，課堂基本是按照預(yù)習(xí)的過程發(fā)生與發(fā)展的，對(duì)學(xué)生個(gè)體需求關(guān)注不足。教師所營(yíng)造的多媒體環(huán)境，多是文字、圖片等靜態(tài)資源，無法構(gòu)建出生動(dòng)、有趣的英語交際環(huán)境，學(xué)生沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力很難提高。

三、情景學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)和環(huán)境的支撐，利用信息技術(shù)可搭建多媒體、可交互、開放的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，并根據(jù)英語學(xué)科特色在課堂上構(gòu)建出可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境（英語學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)器），通過“人—機(jī)—人”或“多人—機(jī)”的交際方式讓學(xué)生按照自己的意愿選擇場(chǎng)景進(jìn)行交流，使其沒有壓力，輕松自由，體驗(yàn)用英語進(jìn)行交際成功后的喜悅。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師可以按照功能話題和交際等進(jìn)行劃分，按照不同的場(chǎng)景設(shè)置不同的角色、語言等，學(xué)生能身臨其境地運(yùn)用語言去交際。如圖1是一個(gè)餐館的虛擬場(chǎng)景，學(xué)生可以選擇扮演服務(wù)員還是顧客，可設(shè)置物品，旁邊有提示的語言幫助，通過這樣的對(duì)話，可以讓學(xué)生在英語實(shí)踐中掌握和運(yùn)用好英語，提升語言的綜合運(yùn)用能力。

圖1　

四、情景學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用樣例

下文以“Let’s have a picnic！”為案例詳細(xì)介紹情景學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

這節(jié)課以“吃野餐”展開話題，介紹如何進(jìn)行野餐，教學(xué)內(nèi)容來源于教材，但又不完全使用教材，是創(chuàng)編性開發(fā)使用教材相關(guān)內(nèi)容而形成的一節(jié)整合課。教師圍繞著野餐這個(gè)主題，把相關(guān)知識(shí)串成了一體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從準(zhǔn)備野餐到野餐時(shí)可以用到的詞匯、句子和對(duì)話，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解野餐的流程，運(yùn)用本課的詞句簡(jiǎn)單地介紹自己的喜好，詢問他人的喜好，并表演野餐的場(chǎng)景。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

1.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，思維活躍，愛說話愛表演，非常樂于參與各種課堂活動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。但是，他們同時(shí)也具有注意力集中的時(shí)間較短、容易被其它事物吸引導(dǎo)致溜號(hào)等特點(diǎn)。在教學(xué)中，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。通過設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生有充足的空間大膽地說英語，積極地表達(dá)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信，培養(yǎng)交際語言運(yùn)用能力。

2.學(xué)生的已有知識(shí)水平

在本課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了很多水果、飲料和食物的單詞，學(xué)習(xí)了用I like…和I don’t like…來表達(dá)自己的喜好，知道用Do you like…？來詢問對(duì)方喜好，并且會(huì)用Eat some…，Drink some….句型。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.聽懂會(huì)說picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等單詞。

2.掌握運(yùn)用 Let’shaveapicnic！/Iwant…/I like… /Do you like… ？/Eat some… /Drink some…等句型的使用方法。

3.能夠運(yùn)用 Let’shaveapicnic！/Iwant…/I like… /Do you like…？/Eat some… /Drink some…等句型，使用picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等單詞，在實(shí)際場(chǎng)景中與他人交流。

4.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流和溝通的意識(shí)，逐步掌握在交流和溝通中尊重他人的方式和方法；培養(yǎng)不亂丟垃圾，愛護(hù)環(huán)境，保持衛(wèi)生的良好生活習(xí)慣。

（四）教學(xué)思路和方法

母語為英語的國家或地區(qū)中，除了有特殊疾病的人以外，幾乎沒有人學(xué)不會(huì)英語，中國人到英語地區(qū)，很快就能夠暢通交流，而在我們的學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語一直是比較困難的事情。主要原因是學(xué)生在課堂上幾乎沒有講英語的需求。因此，課堂上如何讓學(xué)生有需求是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。

在課堂上，通常是假裝扮演角色交流，沒有實(shí)際的場(chǎng)景，學(xué)生沒有興趣。教師所營(yíng)造的多媒體環(huán)境，基本上是利用多媒體線性播放音視頻或動(dòng)畫，學(xué)生沒有自己的選擇，不能按照自己的意愿交流。

因此，在課堂上構(gòu)建出可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境（英語學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)器），讓學(xué)生按照自己的意愿選擇場(chǎng)景進(jìn)行交流是信息技術(shù)應(yīng)用的主要方向。當(dāng)然，前提條件是要構(gòu)思出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的任務(wù)，通過使用學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)器完成任務(wù)來學(xué)習(xí)。

本節(jié)課筆者布置了任務(wù)——野餐，并設(shè)有子任務(wù)a.準(zhǔn)備食物、飲料、水果等；子任務(wù)b.將物品裝入籃子中；子任務(wù)c.在野外與同伴分享食物、水果、飲料。

此外，本課設(shè)置的任務(wù)需要學(xué)生通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作活動(dòng)的設(shè)置和開展，不僅能更好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力，提升對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度。學(xué)生共同完成購買食物、準(zhǔn)備食物、分享食物等子任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，分工協(xié)作，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

（1）能夠掌握本課涉及到的單詞picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等。

（2）能夠運(yùn)用本節(jié)課句型進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。I want hamburgers./I like hamburgers./Do you like hamburgers？/Eat some hamburgers.等。

2.難點(diǎn)

能夠根據(jù)情境，使用相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話、表演，根據(jù)情境進(jìn)行語言交際。

（六）教學(xué)準(zhǔn)備

電子白板，配套課件，各種食物、飲品和水果的卡片。

（七）教學(xué)過程

1.Warming up課前環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)熱身

（1）Greetings.師生問好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

（2）Review some chants.復(fù)習(xí)歌謠，營(yíng)造英語氛圍。

2.Lead in創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題

Lookatthepicturesandanswerthequestions：“What do you see？”看課件圖片，請(qǐng)學(xué)生自由回答看到了什么，輕松自然進(jìn)入本主題的學(xué)習(xí)。

T：Look at the pictures.I can see summer.Summer is hot，and summer is beautiful.Let’s go out and have a picnic！OK？

通過課件展示各種圖片，創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生“通過這些圖片，我們看到了夏天。夏天很熱，夏天也很美，在這美麗的夏天里，你想做些什么呢？”自然而然地引出了本課的主題：“Let’s have a picnic”。

【設(shè)計(jì)意圖：通過課件展示關(guān)于夏天的一些圖片，創(chuàng)設(shè)情境，自然過渡到本課的主題：讓我們?nèi)ヒ安?。在這一環(huán)節(jié)中，教師利用交互白板的展示功能巧妙呈現(xiàn)圖像，使學(xué)生形象地建立起關(guān)于主題的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生感知和興趣?！?/p>

3.Presentation小組合作呈現(xiàn)新知

Task I：Let’s go to the supermarket.

（1）T：To have a picnic，we need some food and drinks.Do you know any food and drinks？

教師提問“想要吃野餐，我們就需要準(zhǔn)備好多食物和飲品。你都知道哪些食物和飲品？”請(qǐng)學(xué)生自由回答，說單詞，教師板書。hamburger，cherry等對(duì)于學(xué)生來說是新詞，教師為學(xué)生補(bǔ)充新詞，從控制模式切換到注解模式，通過白板的書寫、回放等功能可讓學(xué)生快速掌握。

【設(shè)計(jì)意圖：白板的書寫功能，使學(xué)生能夠跟隨教師的筆，及時(shí)掌握單詞的拼寫，采用一鍵式回放功能，可讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)單詞的拼寫，極大地提高了學(xué)習(xí)效率?！?/p>

（2）讓我們?nèi)コ匈I這些好吃的吧！

課件展示，模擬超市的購物場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)在超市購物的感覺。

T：I want hamburgers.I want sweets.What do you want？

教師示范用I want…表述自己的想法，同時(shí)操作軟件，把想要的食物拖進(jìn)購物車中，板書 I want…。然后請(qǐng)學(xué)生說一說自己想要買什么，使用 I want…句型，邀請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生到白板前面來實(shí)際動(dòng)手操作一下軟件，本環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并講授I don’t want…句型。

【設(shè)計(jì)意圖：電子白板中的教學(xué)課件模擬展示超市場(chǎng)景，分別有食品區(qū)、飲料區(qū)和水果區(qū)，可以自由選擇購物區(qū)，將貨架上的物品拖到購物車中，物品種類豐富，打破常規(guī)條件下教師指定物品，沒有選擇的束縛，給學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)和選擇的空間，學(xué)生可自主選擇想要的物品，生活化的場(chǎng)景也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

圖2　

圖3　

（3）T：There are four supermarkets around us.You can go there and get the things you want by saying the sentences.

小組合作。教師引導(dǎo)“我們的周圍有四個(gè)超市，你們可以走到超市中，然后說句子來選擇自己想要的物品?！苯淌业慕锹淅镉薪處熓孪葦[好的超市，里面擺放著各種食物，飲料和水果的卡片，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下說句子，拿自己想要的食物，充分練習(xí)I want…和I don’t want…句型。最后，小組可到白板前向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果。

【設(shè)計(jì)意圖：采用交互式智能白板教學(xué)，可以讓不同的學(xué)生輪流進(jìn)行上臺(tái)操作，老師在學(xué)生展示過程中，進(jìn)行指導(dǎo)，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)?！?/p>

Task II：Put the food and drinks into the basket.

（1）T：You all get a lot of food and drinks.But to take them outside we need to put them in the picnic basket.I have a magic basket，only magic spells can make it work.Do you want to have a try？

教師引導(dǎo)“我們現(xiàn)在已經(jīng)有了很多的食物在手上，但是想要帶著它們出去野餐，我們要把它們裝進(jìn)野餐籃里。老師有一個(gè)非常神奇的野餐籃，只有說對(duì)了咒語才能使用。你們想試試么？”

T：You can make your magic spells with the sentences“I like…Yummy！”or“I don’t like… Yucky！”For example：Yummy，yummy，yummy chicken.I like chicken.Yummy！Yummy！

教師引導(dǎo)學(xué)生用“I like… yummy.”或者“I don’t like… yucky.”來編“咒語”。然后教師舉一到兩個(gè)例子，并通過電子白板操作課件，通過課件的切換，展示物品的放進(jìn)和拿出，讓學(xué)生看一看“咒語”神奇的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并請(qǐng)學(xué)生來編他們自己的“咒語”。教師在白板上用簡(jiǎn)筆畫將食物放進(jìn)野餐籃或利用還原功能將食物移出。

【設(shè)計(jì)意圖：香蕉從籃子外因?yàn)椤爸湔Z”的作用進(jìn)入到籃子里邊，籃子前后的變化增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氣氛?！?/p>

（2）Group work.Make spells and put the food anddrinks into the basket.

小組合作，創(chuàng)編“咒語”。說對(duì)了“咒語”（順口溜）就可以將喜歡的食物放進(jìn)自己的籃子里。教師在每個(gè)小組內(nèi)巡視傾聽，找出咒語編的有新意學(xué)生。

（3）Show time.Some students can make special magic spells.Please show us.找學(xué)生展示他們的“咒語”，并到白板前實(shí)際操作課件。

【設(shè)計(jì)意圖：通過軟件展示所有的食物、飲料和水果，通過白板的拖動(dòng)功能，可以將面板上展示的物品拖動(dòng)到野餐籃子中，不喜歡的也可以拖出籃子，并通過物品的拖進(jìn)拖出，形象化地展示I like… yummy.或者I don’t like… yucky.句型，學(xué)生親自參與白板的使用，擴(kuò)大了學(xué)生的參與范圍，提高了學(xué)生的積極性。】

圖4　

Task III：Now Let’s have the picnic.

（1）Let’s have a picnic！“現(xiàn)在我們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，可以去野餐了。讓我們一起去野餐吧！”通過課件模擬展示野餐的場(chǎng)景，師生進(jìn)行集體對(duì)話。

T：Good morning.Let’s have a picnic！I want… I like… I don’t like…

師生對(duì)話。教師說自己想吃什么，喜歡什么，不停地只說自己從不問學(xué)生。

T：I’m full.I’m happy.Are you happy？If you want a happy picnic，you need to share with others.師問生：“我現(xiàn)在很飽了，我也很開心。你們高興么？”引導(dǎo)學(xué)生只想著自己是不對(duì)的，應(yīng)該互相關(guān)心，分享食物，每個(gè)人都開心了才是快樂的野餐。

T：Let’s try again.Good morning.Let’s have a picnic！Oh，fish.Do you like fish？Eat some fish.Bananas. Yes，I like bananas.Thank you.This time，I’m happy. Are you happy？重新做一次對(duì)話，這次要問學(xué)生的喜好，自己吃也讓學(xué)生吃。通過物品的分享，讓學(xué)生要懂得分享的道理，提升情感教育。

【設(shè)計(jì)意圖：情感教育，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解，不能只想自己，要學(xué)會(huì)關(guān)心別人，分享快樂?！?/p>

（2）Students find their partners and make conversations.學(xué)生自主合作找伙伴，創(chuàng)編對(duì)話，練習(xí)本課的句型Do you like…？Eat some...；Drink…。教師給予點(diǎn)撥。

（3）Ask some students to come to the board and show their conversations.

找?guī)捉M學(xué)生到白板前，邊表演邊通過操作白板展示他們的對(duì)話。

教學(xué)課件，模擬展示野餐的場(chǎng)景，學(xué)生通過人物選擇，可自主選擇想扮演的人物，小組間選完人物后，可通過白板的拖拽功能將野餐的食物拖拽放到對(duì)應(yīng)人物的手里，進(jìn)而練習(xí)句型：Do you like…？Eat some...；Drink…。

【設(shè)計(jì)意圖：上一個(gè)任務(wù)是裝好籃子，裝好籃子后自然而然地進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)，享受一次野餐，通過課件模擬展示野餐的場(chǎng)景，可以選擇想扮演的人物，通過拖拽野餐布上的物品，為小組成員選擇食物或飲料。課件將野餐場(chǎng)景用模擬化、形象化的方式在交互白板上呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生從對(duì)知識(shí)的同化、順應(yīng)到對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，積極參與課堂教學(xué)，成為課堂中的主人。】

圖5　

（4）T：You all had a happy picnic.But I’m still hungry.引導(dǎo)學(xué)生把他們手上的卡片給教師，并邀請(qǐng)教師來吃。教師接過卡片說：“Thank you.Yummy，yummy！”表示感謝。假裝吃掉之后隨手丟掉卡片。幾次之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地上散落的卡片并主動(dòng)拾起。教師問學(xué)生Is it good or not good？學(xué)生都能分辨出這是不文明的行為，此時(shí)，通過課件出示滿地垃圾的圖片，讓學(xué)生知道這是一種不文明的行為，教育學(xué)生野餐之后要打包自己的垃圾，愛護(hù)環(huán)境，保持衛(wèi)生，保護(hù)自然。

【設(shè)計(jì)意圖：情感教育，電子白板展示生活中一些亂扔垃圾的場(chǎng)景，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解，我們要從自身做起，不亂扔垃圾，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣?！?/p>

4.Homework回歸生活，課外延伸

Take your family outside，and have a real picnic.“把你的家人帶到戶外，與家人一起享受一次真正的野餐?！睘閷W(xué)生架起一座課堂與生活緊密聯(lián)系的橋梁，把課堂內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活，給學(xué)生一個(gè)更加自由的展示空間，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，并把在班級(jí)的空間上上傳照片或視頻的形式，向大家展示自己的野餐故事。

［編輯：莊豐源］

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