黑龍江省全日制高校大學生冰上課教學模式的探討與優化

劉　松，李　妍，陳　玲，韓秀華

（哈爾濱工業大學 體育部，黑龍江 哈爾濱　150006）

黑龍江省全日制高校大學生冰上課教學模式的探討與優化

劉松，李妍，陳玲，韓秀華

（哈爾濱工業大學 體育部，黑龍江 哈爾濱150006）

依據自身實際的教學情況與需求，準確認識各種新型教學模式，不斷摸索尋找出一個相對優化的教學模式理論，并以理論來指導自身的教學實踐，使師生雙方都能盡快進入一個相對優質的教學情境。運用文獻資料法、調查法、邏輯分析法等研究方法，對黑龍江省全日制高校大學生冰上課教學模式進行了深入地研究，在綜合分析了現階段黑龍江省全日制高校大學生冰上課教學模式的現狀的基礎上，指出了已采用冰上課教學模式的優勢與不足，提出具體的優化步驟，旨在揭示冰上課教學模式優化理論的結構框架，為黑龍江省高校冰上課教學模式的理論與實踐發展提供有價值的借鑒和指導。

全日制高校大學生；冰上課；教學模式；優化

受地域和天氣條件的影響，黑龍江省冬季時間較長，速度滑冰是北方冬季室外體育鍛煉的理想體育項目，深受廣大青年學生喜愛[1]。因此，為了進一步的完善和提高黑龍江省高校全日制大學生冰上課體育教學模式，促進學生冬季體育運動習慣的養成，各種形式的冬季冰上課教學模式應運而生。經研究調查了解到黑龍江省高校已經采用的冰上課教學模式形形色色有很多種，但縱觀這些教學模式，不難發現所有的教學模式都是把“以學生為主體”作為出發點，強調通過具體的教學形式盡可能地發揮學生的主體意識與能力，并以最終達到良好的教學效果為目的。然而，體育教學是雙向多邊、復雜的活動[2]，每個獨立的教學模式都具有它自身的優勢、特點以及劣勢與共性。那么，教師如何準確認識各種新型教學模式，并能依據自身實際的教學情況與需求，不斷摸索尋找出一個相對優化的教學模式理論，并以這個理論來指導自身的教學實踐，少走彎路，使師生雙方都能盡快的進入一個相對優質的教學情境中，是本文研究的重中之重。

1　教學模式的含義與特性

眾所周知，教學模式是1972年由美國學者喬伊斯、韋爾、卡爾康正式提出，他們認為教學模式可分四大類，即社會性教學模式、信息加工型教學模式、個人教學模式、行為系統教學模式[3]。教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構[4]。實際上，教學模式是教學理論連接教學實踐的樞紐。一個完整教學模式包括理論基礎、教學目標、適用情境、教學程序、教學策略、師生角色、評價七個部分。

筆者認為教學模式總共有六個特性即簡約性、指向性(相對性)、操作性、相對性(靈活性)、完整性(穩定性)、優效性。簡約性是指教學模式是簡約化了的教學結構框架即活動程序；指向性或可以說相對性，是指沒有萬能的教學模式，最好的教學模式就是在一定情況下達到特定目標的最有效的教學模式；操作性和相對性則是結合本文所涉及的最具有研究價值的兩個特性，即操作性是教學模式的本質特征，一個教學模式的成功與否從根本上看就是取決于它是否能夠被廣泛的應用，是否能夠被廣大教師真真切切地采納到課堂教學中去。所以實際上，可操作性是一個教學模式存亡的根本所在；而相對性(靈活性)則是本文研究成立的重中之重，即一個教學模式只是相對于目前整個教學環境、實際教學情況來說的相對科學、相對優化的教學模式，也就是說沒有一個適用于任何條件下的固定不變的教學模式，它總是主要對應某一類教材或某一個年齡階段的[5]。本文研究所要探討和發掘的也僅僅是一個大環境下的相對優化的教學模式，一個能夠指導教師快速、準確的摸清教學脈絡，實施教學活動、更好發揮主導作用的動態的、不斷完善的教學模式優化理論。完整性(穩定性)是說教學模式是一個完整的教學活動過程，具有相對穩定的教學結構；優效性是指向教學模式效力而言的，不優效的教學模式遲早要被淘汰。

2　黑龍江省高校教學模式的現狀

研究發現黑龍江省有84％的全日制普通高校將冰上課設為冬季體育課的主要內容[6]。且在調查涉及的部分高校中已采用的冰上課教學模式大致有開放式、自主學習、俱樂部、小集團、微格、“課內與課外”結合、對話、合作學習、情感、自主課、主體、內外一體化、動式優化等教學模式(表1)。

表1　黑龍江省部分高校已采用的冰上課教學模式一覽表（2003～2015年）Table 1　List of the skating teaching modes adopted in some universities in Heilongjiang province since 2003

綜合分析黑龍江省高校近13年來已經采用過的冰上課教學模式，大致可以歸為三類。第一類：強調主體主動性的冰上課教學模式。如主體性、開放式、自主課、課內與課外結合、俱樂部等教學模式都屬于這類模式。其優點在于能夠激發學生冬季運動熱情，引導學生自主、科學、有效的利用運動資源[7]，最大程度的調動其主觀能動性[8]，促使學生主動探索最優化的學習方式[9]，使其在教師適度的調控下充發揮主觀能動性[10-11]，重視培養其自我鍛煉的能力，最大程度的滿足學生的個體需求[12]。但該類教學模式的不足之處就在于它對學生和教師都提出了較高的要求。凡事注重發展學生主動性的冰上課教學模式，往往都需要學生具備較強的自主學習意識與能力，能夠自覺調節自己的冰上體育活動行為，具備獨立學習和自我鍛煉的能力。而教師則要非常合理地設定教學過程中的各個環節，才能確保在適當、適時、適量的干預下，最大程度地給予學生自主學習的權利。第二類：合理劃分小團體的冰上課教學模式。如小集團[13]、合作學習[14]、協作學習[15]、異質分組[16]、分層教學[17-18]、差別化[19-20]等教學模式。其共性特點是：該類教學模式都是以小組或小群體的形式將學生按照某種特質進行分組后再施教的學習模式。優點在于可以系統利用教學中的某一種或幾種動態因素，使之相互發生互助或積極的作用，進而達成教學目標。但其缺點就在于教師必須以最快的速度準確地找出教學中可以互助的動態因素。因為冰上課的授課時數非常有限，如教師不能很快地摸清整個班級和教學的基本情況，然后快速定位互助因素，則很容易違背教學模式是一個相對穩定的教學結構的特性。第三類：提高主體內驅力的冰上課教學模式。如情感、對話、樂學等教學模式，該類教學模式的主要特點是：從學生的運動心理入手，通過對話、誘導、激勵、游戲等教學方式方法來創建師生間平等和諧的關系，營造一個開心愉悅的學習氛圍，進而發揮學生情感的積極作用，激發主體“我要學習滑冰、我愛上冰上課”的內驅力，最終達到完成教學目標的目的。該類教學模式的缺點在教師需要準確地抓住絕大多數學生的心理，要了解不同性別、不同身體素質狀況、不同滑冰技能水平的學生的心理反應，才能最大程度地發揮該類教學模式的作用，收到良好的教學效果。

縱觀黑龍江省各高校已經采用的冰上課教學模式，雖各種模式均有所嘗試，但在實際的教學過程中也發現每個教學模式都有其優、缺點，教師在選擇應用時需根據自身實際的教學情況仔細斟酌，以免適得其反，事倍功半。

3　黑龍江省高校教學模式的優化

要確保教學模式始終趨于最優化的態勢，首先要明確影響冰上課教學模式的優化的主要因素有哪些。在合理調控好這些影響因素的前提下才能順利的開展冰上教學活動。

3.1影響模式優化的因素

按其影響因素的屬性可大致劃分為內部因素和外部因素。內部因素主要包括教師和學生兩個方面，這二者實質上是影響教學模式內在的兩個根本因素。因為教學模式的實際操作者是教師，只有教師不斷地提升自身教學能力，豐富學識，悉心備課，不斷篩選適宜的教學方法和手段，才能保證其主導作用的最優化，進而為教學模式向優化的態勢發展打下堅實的基礎；這就要求教師在清楚地認識教學模式、科學設計教學模式、合理實施教學模式、準確把握學生基礎智力與運動能力、不斷完善教學模式等諸多環節都要嚴格重視。然而確保教師的主導作用最優化是不夠的，這僅僅是實現教學模式趨向最優化的第一步，更為關鍵的還要看學生能否最大程度地發揮其主體作用，是否能在教師的引導下，積極主動地調動自身的主體意識與主體能動性。例如學生對冰上課的喜愛程度是否穩定、是否能夠始終積極主動地參與、配合教師完成課上所有的教學內容，并最終成為教學模式優化的最大受益者。而外部因素則主要涉及課程項目設置是否合理、資源開發與配置是否科學、學校管理效率與體制干預三方面因素。首先，課程項目設置是否合理。一方面上課時間的安排是否合理，即我省高校冰上課都是在室外進行，而在研究過程中了解到我省部分高校冰上課安排在下午5、6節課的時間，無奈我省冬季白天時長較短，天黑較早、氣溫下降明顯，在這樣的情況下，即便內部因素能夠得到有效地解決，但無形之中也會受到外部因素制約和影響，教學模式的實際效果則無法得到保障。另一方面課時數量是否充足，即我省大部分高校冰課開課都安排在11月底到12月初之間，教學周數普遍為4～6周，學時數在8～12學時。扣除最后一周的考試周，再考慮到天氣因素的干擾，如暖冬導致冰場未凍好無法按時開課、霧霾天氣臨時取消課程等因素的影響，部分高校的冰上課實際課時數簡直少的可憐，那么在課時數量都無法確保的情況下，又何談教學模式的優化呢？其次，冰上課教學模式的優化又受到冰場設施資源的制約。如一些高校經費不足致使冰場條件較差，冰場面積較小或冰面維護不及時等問題，既給教師合理劃分、利用冰場進行教學帶來了很大難度，又增加了學生受傷的幾率，嚴重地挫傷了學生參加冰上課的積極性，一些學生甚至出現了厭學心理。再次，冰上課教學模式的優化在一定程度上還受到校方管理效率和體制干預的影響。學校是否重視開展學生冬季體育鍛煉這件事情，是否能夠為冰上課順利開展提供及時、有力的物質保障，校方各級管理體制是否暢通，都對冰上課教學模式是否能夠朝著不斷優化的方向發展起到重要作用。

3.2教學模式的優化步驟

冰上課教學模式的優化并不是一蹴而就的，它是一個不斷調整與逐步完善的過程，教師需要在合理地調控好內、外部影響因素的前提下，依據教學目標、班級人數、學生的基本情況、滑冰技術基礎、身體素質水平、冰場人均面積、授課時間等實際情況出發，較為科學地初步選定適宜的教學模式，然后方可展開冰上教學活動。經過幾堂課的施教后再對初步選定的教學模式進行檢驗和判定，發現不合理或欠缺之處應及時靈活地做出調整和改善。由于我省高校冰上課冰期較短，所以一般在1～2次課的時間內，教師就要對初次選定的教學模式進行有效地調整和改進，然后再次施教觀察學生的學習效果。最后依據最終的教學效果、學生反饋等方面的信息再進行詳細地總結、歸納，吸取已采用教學模式中的精華與有效方式發方法，為科學選定下一年的冰上課教學模式打下堅實基礎。也就是說，冰上課教學模式的優化是一個前提、三個步驟的循環往復、不斷進步的過程，教學效果的不斷提高實質上也是教學模式不斷完善，不斷趨于優化的過程，如圖1。

圖1　冰上課教學模式的優化理論結構圖Figure 1　Optimization theory structure of the skating teaching mode

4　結語

冰上課教學模式的優化理論，是為教師提供一定理論依據的模式化的教學指導思想，是幫助教師擺脫只憑經驗和感覺的模糊施教狀態，快速理清冰上課教學實踐活動脈絡，使之盡快進入一個相對優質的教學情境中施教的指導性理論。沒有萬能的冰上課教學模式，一些模式適用的范圍較為廣泛，而一些則僅僅適用于特殊的教學情況。教學實踐中，教師需準確把握其應用范圍，既不可超出應用范圍，也不可將某一模式加以泛化或不具備教學條件而為之。教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式。且已選定的教學模式也不是恒久不變的，從教學的實際情況出發是第一步，不斷地摸索并適時做出調整是第二步，冰上課教學模式必須隨教學實踐、觀念、理論、社會背景等因素的變化而變化，它具備與時俱進特性，只有這樣才能確保教學模式始終朝向不斷完善、不斷優化的態勢發展，也只有這樣做才能最大程度地優化我省冰上課教學模式。冰上課教學效果的不斷提高是衡量其教學模式是否可持續優化的有力指標。教學效果的不斷提高實際上也是教學模式循序優化的過程，因此教學模式的設計、實施、調整、完善要始終圍繞教學效果來進行。

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Discussion and Optimization of the Skating Teaching Mode for Full-time Undergraduates in Heilongjiang Province

LIU Song，LI Yan， CHEN Ling，HAN Xiu-hua
（Physical Education Department of Harbin Institute of Technology， Harbin 150006， China）

According to own actual teaching situation and demand， it's necessary to help both teachers and students enter a relatively good quality teaching situation as soon as possible by accurately understanding various new teaching modes， finding out a relatively optimized theory of teaching mode， and guiding own teaching practice with theory. With the methods of literature data，investigation and logical analysis， the paper has a further research on the skating teaching mode for full-time undergraduates in Heilongjiang province. Based on comprehensively analyzing the modes' current situation， after pointing out the advantages and disadvantages of the existing skating teaching mode，it suggests some specifi c optimization steps. The purpose is to discover the structural framework of the skating teaching mode optimization theory as a valuable reference or guidance for developing the theory and practice of full-time undergraduates' skating teaching mode in Heilongjiang province.

full-time undergraduate； skating curriculum； teaching mode； optimize

G807.01

A

1002–3488（2016）01–0041–05

2015–11–03；

2015–11–29

劉松(1985–)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向為體育教學與訓練。