別讓孩子上學太早

幾歲是上學最佳年齡

幾歲是上小學的最佳年齡？這個問題目前來看并沒有標準答案。世界各國法律規(guī)定的入學年齡各不相同，其中北愛爾蘭4歲，是目前世界上最早的入學年齡；英國、日本、荷蘭等國家5歲；丹麥、芬蘭、瑞典等一些北歐國家7歲。大部分國家6歲入學，比如法國、德國、比利時、意大利、西班牙等歐洲國家，以及大多數(shù)亞洲國家。還有一些各州入學年齡不等的國家，如美國和澳大利亞，一般是5～7歲。

目前，我國法定的小學入學年齡是年滿6周歲，這和全世界大部分國家的入學年齡是一致的。中國很少有家長會讓孩子晚點讀書，每年開學以前，家長們不惜走后門、改戶口，爭取讓孩子早一年上學。早上學的原因無外乎家長怕孩子輸在起跑線上，在競爭激烈的社會，晚一年上學讓誠惶誠恐的家長感到時間成本過高。這一風氣甚至蔓延至產(chǎn)房，一些家長要求提前剖腹產(chǎn)，讓預產(chǎn)期9月的孩子8月末出世，否則“差一天就是差一年”。

早上學究竟好不好

以5歲入學的英國為例，是否應該推遲入學年齡，隔三差五就會成為媒體上公開討論的話題。2013年開學季，約130名兒童早期教育專家聯(lián)名寫信，呼吁政府徹底檢討、重新評估早期教育政策。“公開信”稱，過早開始正規(guī)教育的做法并沒有任何教育理論支持，反而給兒童造成了“深重的損害”，建議英國的正規(guī)教育應該推遲1～2年，從6～7歲開始。

為什么英國的教育學家希望入學年齡推遲到6～7歲？為什么目前大多數(shù)國家都要求孩子在這個年齡段上學？

創(chuàng)建世界上第一所幼兒園的教育學家福祿貝爾說過一句話：“在掌握文字的語言之前，兒童必須先掌握事物的語言。”孩子們并非天生就知道紅和綠、甜和酸、粗糙和光滑、冷和熱的區(qū)別。自然世界是嬰幼兒的第一堂課，他們只能通過與事物的直接互動進行學習，除此之外別無他法。“了解天下之事、萬物的各種屬性，是一個耗時和激烈的過程，不能太過匆忙。”美國兒童心理學家、教育學家戴維·艾爾金德（DavidElkind）說。

但是，越來越多的幼兒園老師在壓力下開始教孩子數(shù)字和字母，并進行標準化的測試。有一些幼兒園，孩子們除了上課時要完成任務，回家還要做作業(yè)。一個真正的幼兒園應該是什么樣？

“孩子應該忙著照顧植物和動物、玩沙子和水、畫畫、聽歌和故事、參加角色扮演游戲。很難讓人相信，孩子們從作業(yè)本中，會比從他們喜歡的、適合這個年齡的活動中學到更多的東西。”艾爾金德說。

事實上，學前兒童的主要活動是各種形式的玩耍。人類學、心理學、神經(jīng)科學和教育學領域的研究紛紛表明，玩耍可以促進兒童身心的發(fā)展。進化心理學家研究了年幼的哺乳動物，發(fā)現(xiàn)在“狩獵采集”模式的社會中，哺乳動物往往通過玩耍學會捕獵等生存技能。玩耍作為一種適應方式，使得早期人類擁有更強大的學習能力和解決問題的能力。

福祿貝爾、蒙特梭利、斯坦納、皮亞杰、維果茨基等教育學巨擘們，大多數(shù)認為太早把兒童介紹給符號世界是危險的，他們強調(diào)游戲的重要性，重視動手經(jīng)驗，讓孩子通過觀看、觸摸等方式處理新事物，體驗新感覺。

六七歲時，孩子們達到了兒童心理學、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者皮亞杰說的“具體運算階段”。具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物的幫助下可以順利獲得解決。

這種理論到目前還對夏季出生的孩子以及男孩的入學年齡有一定影響。有一些夏季出生的兒童會成為班里年齡最小的孩子，比最大的孩子差不多小了一歲。許多研究發(fā)現(xiàn)，這些兒童存在更多的適應問題，因此以格塞爾名字命名的格塞爾人類發(fā)展研究所建議，入學準備狀態(tài)不足的兒童應該延遲入學，他們可以重讀一年幼兒園或者在其他類型的過性生機構中停留一年，以達到正常成熟水平。這種建議在美國的學校和家長中具有廣泛影響。建議同樣適用于男孩，因為男孩發(fā)育比女孩要晚，對于一些準備不足的孩子，家長也應讓他推遲一年入學。

晚一點更好

如今，越來越多的證據(jù)表明，晚一點上學更好。比如，一項由英國教育部資助的3000名兒童的研究表明，延長以游戲為基礎的學前教育，能顯著提高小學階段兒童的學習和適應能力。

新西蘭的一些研究比較了分別于5歲和7歲開始正式識字課程的兒童。結果發(fā)現(xiàn)，早期正式的學習并沒有促進閱讀的發(fā)展，甚至可能是有害的。到11歲時，兩組的閱讀水平并沒有顯著差異，然而那些5歲開始正式識字的孩子對閱讀的態(tài)度相對不積極，文本理解能力更弱。進一步的研究分析了55個國家15歲孩子的閱讀成績，并沒有證據(jù)表明，更早開始正式學習能帶來長久的好處。

一項研究表明，在美國，那些學前就接受閱讀教育的孩子，相比以游戲為基礎課程的孩子得分更低。

跨文化研究也表明了這一點。有研究表明，在瑞士的法語地區(qū)，閱讀教學開始于學齡前水平，很大比例的兒童存在閱讀問題。在瑞士的德語地區(qū)，六七歲之前不教閱讀，但是很少有孩子有閱讀問題。

“當我們知道什么對孩子更好，我們還會堅持錯誤地教育他們嗎？”艾爾金德反問。在人生早期的幾年，大約是4～7歲，是孩子們建立自己作為學生的態(tài)度，以及對學習和學校的態(tài)度的重要時期。這一時期自我感覺良好的孩子更享受學習、喜歡學校，會有更持久地獲取技能和知識的愿望。而那些對學業(yè)自我評價低的孩子，形成了厭惡學習、不喜歡學校的態(tài)度，導致天賦和潛能無法完全實現(xiàn)。

艾爾金德說：“如果我們希望孩子能夠成為他們最好的自己，我們必須認識到教育是關于他們的，不是關于我們的。如果我們要對孩子做到最好，就需要給他們和他們的父母提供合適、優(yōu)質(zhì)、方便、能負擔得起的兒童早期教育，這是他們應得的。”

（摘自《銀川晚報》2016年7月4日）