地理課程資源的開發應用探究——以景觀圖片為例

周文慧

（浙江省江山市濱江高級中學, 浙江 衢州 324100）

地理課程資源的開發應用探究——以景觀圖片為例

周文慧

（浙江省江山市濱江高級中學, 浙江 衢州 324100）

隨著新課程的實施，景觀圖片的重要性日益突出。它不僅能激發學生學習地理的興趣，有助于對所學知識的理解、掌握和提升，還能培養學生自主探究的能力。賦予景觀圖片更多的地理意義，是地理教師應該有的追求和擔當。結合近幾年的教學實踐，從新課導入、重難點突破、問題設計、QQ空間發表等角度，以河流景觀圖片為例，就地理課程資源的開發應用作了一些探究。

課程資源；河流景觀圖片；地理教學；開發應用

隨著新課程的實施，景觀圖片的重要性日益突出。新課標要求學生能“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”；“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣”[1]。因此，提供合適的景觀圖片進行教學，符合新時代的要求。

由于時空的限制，地理教學過程中的很多地理現象是學生不能直接觀察到的。一名出色教師的豐富知識不僅來自書本，更源于實踐。由于地理教師的獨特視角，在外出旅游時往往能獲取到較為豐富的景觀照片。然而好多教師則未加充分利用。長期以來，許多地理教師習慣于遵“綱”務“本”，缺乏課程資源意識，難以實現“學習對生活有用的地理”的理念。正如美國教育家杜威所說：“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育，學校的教育應加強課程內容與現代社會科技發展和學生生活的聯系，開發利用校內外的一切課程資源。”為此，本文以“河流景觀圖片”為例，就地理課程資源開發應用作了一些探究，以求與同仁分享。

一、先聲奪人，導入新課，激發學生學習興趣

興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”用河流景觀圖片導入新課，猶如樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、深入主題的作用。

[案例1]河流“水文特征”一課的導入設計片斷。

因河流的“水文特征”這一概念比較抽象，學生相對生疏。筆者便在新課教學前引用一張河流景觀圖片（見圖1）“先聲奪人”：讓學生先仔細觀察圖片，并說出所獲取到的有關河流的信息。學生自由述說：“河流相交匯”、“有的河水渾濁，有的河水清澈”、“涇渭分明”、“河流呈彎曲的狀態”、“河水很平靜”、“河流有一定的航運價值”……在輕松的課堂氛圍中，學生興趣高漲，漸入佳境。趁機，教師點出：“剛才同學們的好多觀察結論，事實上就是對該河流的‘水文特征’進行描述”。學生：“嗯？”、“水文特征？”、“這么簡單！”……讓學生“回味”片刻后，教師隨即導入新課：“接下來我們就具體地、系統地來學習一下河流的水文特征”。

圖1　

從學生喜聞樂見的景觀圖片導入新課，能讓抽象的、理論的地理概念和原理具體化、生活化，學生自然會興趣盎然：原來“水文特征”也可以一目了然！原來它就在身邊！這樣自然就容易吸引學生學習的注意力，激發他們的好奇心和求知欲。良好的開端等于成功的一半，接下去的教學自然就水到渠成了。

二、結合區域，突破重難點，促進學生理解掌握

地理綜合體千差萬別，地理學科的內容離不開各個具體的區域，任何區域都有自己無可替代的區域特征[2]。運用河流景觀圖片，能使學生進一步對地理產生親切感、現實感，增強學生對地理知識的理解和掌握，對突破重難點可以起到事半功倍的作用。

[案例2]某一河流水文特征及原因分析教學片斷。

“結合實際某一河流進行有針對性的水文特征或原因分析”這一考點，往往是學生需要突破的重難點之一。筆者采取了這樣的設計：應用河流景觀圖片，實際感觀現實河流，引導學生產生質疑、分析。教師提出：“這是蘭州段的黃河：圖2為夏季黃河景觀[3]；圖3為冬季黃河景觀[4]。對比分析兩幅圖，圖2的河水為什么那么黃？”

圖2　

圖3　

看似簡單、常規的問題，但從學生的答題情況來看不容樂觀。很多學生想當然，把蘭州段當作是黃河的中游來分析，因為他們以為就黃河中游河段水土流失嚴重，才會形成真正的“黃河”。而蘭州段的黃河到底黃不黃呢？書本及相關教學圖冊沒有特別提到。事實上蘭州不屬于黃河中游，而是位于上游段。學生的知識誤區是：不明確黃土高原的范圍（見圖4）。其實蘭州雖然位于黃河的上游段，但它仍屬于黃土高原的范圍，所以在降水集中的夏季水土流失就較嚴重，從而導致河流出現了黃顏色。而黃河上游地區冬季降水少，水土流失輕，水自然較清。

圖4　

教科書或地圖冊只是描述、展示一些常規的、普遍的地理原理及規律，而大千世界復雜多樣。教師應引導學生對于地理知識的學習切勿死記硬背，只有結合實際情況，具體問題具體分析，才能真正把知識學活，做到活學活用。也只有靈活地聯系實際，才能更好地理解和掌握地理原理，突破地理重難點的瓶頸。

三、設計問題，升華主題，幫助學生鞏固提升

問題的形成是自主探究學習的基礎或前提。教學時可尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為切入點，然后有梯度地設計問題，由淺入深，步步推進地解決問題。這樣的課堂教學自然就會水到渠成、順理成章。

[案例3]“河流地貌特征”教學片斷。

筆者應用我們本地河流不同河段的3張圖片（見圖5、圖6和圖7）來對比參照，設計一系列問題：①比較不同河段之間的地貌差異（表面現象描述）；②分析各河段主要的外力作用（某方面原因分析）；③推理各河段位于河流的可能位置（運用知識推理）；④分析圖7河床兩側的地貌特征差異及其原因（換角度對比分析）；⑤自上而下，描述河流地貌的一般分布規律，并分析所受外力作用的異同點（綜合分析歸納）。這樣讓學生先從“點”出發：分析各河段的主要地貌特征，并進行適當比較；用外力作用解釋各河流地貌的形成過程，并與河流的相關河段位置相聯系；分析某河段河床兩側的地貌特征差異及其具體原因。然后，逐步將地貌特征整理成一條“線”，總結得出自上游到下游河流地貌的一般分布規律及其所受外力作用的整體情況。

圖5　

圖6　

圖7　

這樣結合具體的、直觀的河流景觀圖片有效地設計地理問題，層層遞進，讓學生在教師一步一步的引導下，提高學生從圖片中獲取信息和分析信息的能力，加強學生對所學知識的進一步理解、鞏固和提升。學習氛圍輕松、和諧，無疑會讓學生“快樂學習”、“主動學習”，提高課堂教學的實效性。

四、課外延伸，發表QQ空間，鼓勵學生自主探究

在新課程的理念下，“功在課前，效在課中，果在課后”，教師必須把課后拓展延伸納入教學之中。用河流景觀圖片發表QQ空間說說，不失為把地理教學向課外拓展延伸的一個好渠道。

一張或幾張圖，附上一段有關地理的思考或問題，放在QQ空間說說上。它圖文并茂；能顯示時間、地點；便于傳播；能及時交流；能讓旅行過程、地理知識、網絡輔助和師生互動四個元素得到充分的融合（見圖8）。

圖8　

[案例4]筆者QQ空間說說某一實例部分展示。

筆者在游歷了浙江磐安的花溪之后，發表了這樣一個QQ空間說說，手機截屏見圖9。很快，被瀏覽的次數不斷刷新，而且進行回復、探討的學生也不在少數，其中的部分截屏見圖10。當然，也有很多學生保持靜觀，所以教師可以單獨@某人來回答問題。學生回答問題的踴躍程度不亞于課堂上，而且相互之間的交流情況一目了然。學生也不會出現像課堂上因一時的開小差或沒聽清而錯過某些關鍵點的狀況。

圖9　

圖10　

新時代的學生幾乎人人都擁有自己的QQ，絕大部分學生對QQ的使用也比較熟悉、頻繁。面對喜歡新鮮、崇尚趣味性的教學對象，地理教學應該從實際出發，投其所好，在實施教學時不斷創新求變。通過QQ空間說說這樣一種活動形式，學生不僅樂意接受，而且也會經常關注，甚至積極參與。

當然，每個人生活經歷不同，對生活的感受不同，對與地理學科相關的生活現象或事物的感悟就不同，所提供景觀圖片的角度和層次也就不同。所以，在課堂的結尾處，教師也可以拋出課外研究性學習問題：“走進大自然，考察某一河流的河流特征。要求以照片（紙質和電子稿均可）的形式呈現，并附上30字以上的說明。”這樣可以鼓勵學生走進大自然，親近大自然，在無痕中培養學生熱愛大自然的情懷，還對提升學生學習的積極性起到不可估量的促進作用。

走進大自然能使人胸襟開闊，能攝取到寶貴的地理事物或現象。其景觀圖片若能加以有效利用，可以給地理教學增添意想不到的精彩，會使學生不由自主地愛上地理這門課。

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（實驗）[S]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

[2][3]孫月飛.帶著思考去旅行[EB/OL]. 微信公眾號: 海寧中學地理組, 2015-1-26.

[4]大漠綠洲.黃河岸邊(2)蘭州黃河鐵橋?橋下黃河水清清[EB/OL].http://llp420606.blog.163.com/blog/stat ic/2045960212014017105621965, 2014-01-18.