網絡碎片式學習法在內科護理教學中的應用效果觀察

杜培培

網絡碎片式學習法在內科護理教學中的應用效果觀察

杜培培

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇徐州221100）

目的將網絡碎片式學習法應用于內科護理教學中，觀察其對提高學生自主學習能力的影響。方法實驗組護生采用網絡碎片式學習法復習近期學過的內科護理知識，對照組按傳統復習方法進行內科護理復習。比較兩組學生自主學習能力及期末考試成績。結果兩組學生自主學習能力和期末考試成績比較有顯著性差異；實驗組學生對網絡碎片式學習法認可度較高，尤其是在提高學習興趣、學習主動性、文獻檢索能力、病例分析能力、自我價值感等方面。結論網絡碎片式學習法應用于內科護理教學中，可激發學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性，提升學習效果，推進內科護理教學改革。

網絡碎片式學習法；內科護理；自主學習能力

碎片化學習，是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識獲取，以及學習思考積累，達到了解情況、增加知識、提高技能的目的[1]。碎片化學習靈活度高，學生能夠充分利用網絡資源與業余時間，有利于高職生進行自主學習。筆者在內科護理教學中，嘗試將網絡碎片式學習法應用其中，并對應用效果進行初步分析，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校2013級五年制高職護理專業學生105人，隨機分為兩組，對照組53人，實驗組52人。兩組均為中考普招生，年齡、性別、學習能力、上學期期末成績等比較，差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 學習方法對照組所有內科護理教學內容均按傳統教學法進行，即學生課前按書本預習，教師課堂講授，總結歸納，課后學生完成作業和配套練習冊，下次課教師提問復習。實驗組采用網絡碎片式學習法：（1）學生課前借助網絡預習新課，對不明白的知識提前上網搜索，每位學生至少找出3個不理解的知識點；（2）教師課堂講授前提問檢查預習效果，對于大家達成共識的比較容易理解的內容簡單講解；（3）對于大家疑問較多的內容通過講授或借助信息化手段答疑解惑；（4）下課前選擇學生代表進行總結；（5）課后除要求學生完成作業和配套練習冊外，每晚自習后利用30min時間通過QQ群就兩日的學習內容進行答題討論，題型多樣，如填空、選擇、名詞解釋等，從班級選擇3位上學期成績突出、深受同學擁護的班委出題；（6）教師也加入班級QQ群，隨時監控學生答題和參與情況，課代表記錄消息，對答題的學生進行考勤，并給予加分鼓勵。

1.2.2 評價方法比較兩組期末考試成績中優秀、良好、及格和不及格（優秀≥90分，良好75～89分，及格60～74分，不及格＜60分）的人數分布情況。期末考試為百分制，嚴格按照課程標準制卷，題型全面，包括填空題、名詞解釋、選擇題（參照執業護士資格考試題型，分為A1型題、A2型題、A3型題）以及案例分析題，以科學評價學生學習效果。另外，采用問卷調查法[2，3]，比較兩組學生在學習興趣、學習主動性、文獻檢索能力、病例分析能力、自我價值感等方面有無差異。在學期末期末考試前進行調查，調查問卷共有30個項目，包括學習動機、學習監測、自我監控、學習環境等內容。共發出問卷105份，收回有效問卷105份，有效回收率100.00%。

1.3 數據處理

采用SPSS l3.0統計軟件進行分析，計數資料比較采用卡方檢驗，計量資料比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組學生期末考試成績分布情況比較（見表1）

表1 兩組學生期末考試成績分布情況比較（n）

2.2 兩組學生自主學習能力比較（見表2）

表2 兩組學生自主學習能力比較[n（%）]

3 討論

3.1 學習資源利用率和知識吸收率明顯提高

碎片化學習活動可以將學習內容進行分解，把學習資源變得微型化，提高學習效率及學習資源利用率[4]。通過此種方式，學習資源變得多樣化，資源的可選擇性增加，令原本對學習有抵觸情緒的中職生的學習興趣大大提高，知識的吸收率也顯著提升。由表1可知，使用網絡碎片式學習法的實驗組學習效果，即期末考試成績，較采用傳統教學法的對照組有明顯提高。

3.2 學生自主學習能力明顯提高

隨著信息化技術、網絡技術的飛速發展以及智能手機的普及，碎片化的學習方式逐漸成為一種新的獲取知識的手段，人們可以在任何時間、地點、狀態下獲取資源[5]。本研究將網絡碎片式學習法應用于內科護理教學的課前預習和課后復習鞏固中，將上網搜索以及QQ群討論提問分散于零散的時間內，有利于學生將課堂上習得的知識與課外獲取的知識相連接，使學習從課堂延伸到課外，更好地實現教學目標。學生內科護理學習不再是一個“有頭有尾”的過程，而是一種無限的延續。由表2可以看出，網絡碎片式學習法有助于提高學生的學習興趣、學習主動性、病例分析能力、自我價值感和文獻檢索能力。

3.3 轉變教學理念，學習先進教學方法

在互聯網大數據時代，僅僅依靠傳統的教學方法對于每天接受很多網絡知識的中職生來說，收效甚微。所以，我們在教學中嘗試和靈活運用新的教學手段，發掘學生的興趣和愛好。網絡碎片式學習便是一種嘗試。

4 結語

本研究將網絡碎片式學習法應用于內科護理教學，將看似微不足道的零散時間，以學生感興趣的形式利用起來，既能滿足學生的好奇心、探索欲，又培養了主動學習能力，取得了很好的教學效果，可以嘗試運用于其他學科教學。

[1]姜強，趙蔚，王朋嬌.碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究[J].現代遠距離教育，2014（1）：37-42.

[2]吳玉．管理行為調查與度量[M]．北京：中國經濟出版社，1987．

[3]史瑞芬．護理人際學[M]．北京：人民軍醫出版社，2002．

[4]田屹．網絡碎片化對課堂教學帶來的挑戰和應對[J]．現代物業，2015，14（3）：47-48.

[5]顏姿．碎片化學習在中職語文學習中的應用[J]．現代語文（學術綜合），2015（6）：106-108．

G424.1

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1671-1246（2016）19-0092-02