生理學教學中基于微課的學生科研能力培養

李林英，李玉明，李海濤

生理學教學中基于微課的學生科研能力培養

李林英，李玉明，李海濤

（首都醫科大學，北京101300）

學生科研能力培養是增強醫學院校國際競爭力和學生職業競爭力的重要因素。目前，在學生科研能力培養中存在科研場地少、師生比例不均衡導致部分學生科研能力培養受限等問題。本文以生理學教學為例，探索微課在培養學生科研能力方面的可行性和實施方案，以探討學生科研能力培養受限的解決辦法。

科研能力；微課；生理學教學

學生科研能力培養是醫學院校高素質人才培養的重要組成部分，是增強學校國際競爭力的重要因素[1]。目前，大多數醫學院校采用有科研項目的教師擔任導師的導師負責制，并開放實驗室[2]。但是近年來隨著高校擴招，學生人數明顯增多，在培養學生科研能力方面存在科研實驗室場地少、導師少、學生多等問題。而高校科研實驗室建設和導師引進不是一朝一夕的事情，因此，尋找一種不占用太多硬件設施并能使學生廣泛接受的培養手段迫在眉睫。微課是針對某個主題或知識點展開的，能在移動智能終端隨時隨地學習的教學手段，關于利用微課進行學生科研能力培養的探究較少。本文將以生理學教學為例，初步探究基于微課的學生科研能力培養的可行性及實施方案。

1 基于微課的學生科研能力培養的可行性

1.1 微課能集中優秀師資，培養學生科研思維

微課有多種定義和形式，但其核心要素為：一段短音頻或視頻陳述（5～10min）；圍繞一個或幾個重要知識點；具備完整的教學設計；具備網絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務；支持有線網絡終端與移動終端學習。這些核心因素使微課具有主題明確、資源多樣、生動有趣、方便易學等特點[3]。醫學生科研能力主要包括：課題開始前了解最新科研進展能力，從紛雜的信息中發現科學問題能力，以及發現問題后設計實驗解決問題能力。在利用微課培養學生科研能力過程中，可以根據學生科研能力不同階段，請各領域最優秀的導師設計制作不同的專題或者板塊。如制作最新科研前沿或進展的專題、發現科學問題的小故事專題、諾貝爾醫學獎專題等。這些專題不僅能激發學生科研興趣，還能培養其科研思維。此外，這些專題可以在移動智能終端播放，可以讓學生隨時隨地學習，解決傳統培養學生科研能力方面場地少、導師少等問題。

1.2 微課的發展有利于在線科研交流平臺的搭建

科研能力的提高、科研思路的拓展，都離不開科研交流平臺的搭建。在智能移動設備迅猛發展的今天，依托有線網絡終端和移動終端學習的微課越來越受歡迎。基于微課的科研能力培養，可以讓學生在學習相關科研專題時相互交流，充分互動，有利于在線科研交流平臺的搭建。

2 基于微課的學生科研能力培養的實施方案

2.1 將科研思維貫穿微課制作

生理學是一門實驗性科學，其所有知識都來自臨床實踐和實驗研究，而實驗研究離不開科研思維。在微課設計中，可以有意識地以科研思維方式貫穿知識點講解。本文以生理學靜息電位這一知識點為例，說明科研思維方式在微課設計中的體現（見表1）。

將科研思維貫穿靜息電位微課設計中，不僅有利于學生掌握靜息電位的知識，還能培養學生以下科研思維：（1）所有科學成果的獲得都是以科學實驗為基礎的；（2）善于從生活或最新進展中發現問題，并積極設計實驗解決問題；（3）面對與主流或者權威不同的實驗結果時，要堅信自己，敢于挑戰權威。

2.2 開展專題報告和知識講座，豐富教學內容

人體生理學內容涉及廣泛，要全面探索人體生理學，其研究應在整體水平、器官和系統水平、細胞和分子水平上進行，并將各個水平的研究結果加以整合[4]。高校在利用微課培養學生科研能力時，可請相關學科或相關研究方向的教師開展一系列微課形式的小型專題報告或知識講座。如在講“血液凝固”時，涉及的分子機制較多，可以請分子生物學教師制作微課；在講解“胃內消化液的成分”時，可以根據歷史上胃內鹽酸發現過程的小故事來制作微課。這不僅可以激發學生科研興趣，還能通過實際科學問題的提出及解決來培養學生科研能力。在歷史上證明胃內有鹽酸的存在經歷了3個階段：（1）認識到胃內容物可能是酸的；（2）對于這個酸性液是由胃分泌的還是由食物發酵后產生的，曾有過長久的爭論；（3）定性地確定酸的本質。根據這3個階段來設計的微課見表2。

2.3 開展科學前沿新進展和新成果專題報告，提高學生科研興趣

及時了解科學前沿新進展、新成果是一個科研人員的必備素質。在培養學生科研能力時，及時在生理學授課過程中以微課形式總結科學前沿新進展和新成果，既能豐富教學內容，又能培養學生科研興趣，還能調動學生科研積極性。如在講“胃黏膜屏障破壞引起胃潰瘍機制”時，引入最新成果：幽門螺桿菌是胃潰瘍最重要的致病菌。此研究獲得2005年諾貝爾生理、醫學獎；在講“腦的學習和記憶”時，制作“腦的GPS系統對學習記憶的作用”微課，因為腦的位置細胞和網格細胞構成了腦的GPS系統，2014年諾貝爾生理學獎授予了發現位置細胞和網格細胞的3位科學家。這是距離學生最近的一次諾貝獎，很容易引起學生共鳴。

表1 科研思維方式貫穿靜息電位微課的制作

表2 “胃內鹽酸發現”微課設計

3 小結與展望

可以通過開展相關科研專題和將科研思維貫穿微課制作來培養學生科研思維、能力。微課在培養學生科研能力上有很大優勢，可以集中優秀師資，無地域、無時間限制傳播科學知識。相信隨著微課技術的發展和一線教師制作微課水平的提高，微課在培養學生科研能力方面能發揮越來越大的作用。

[1]常麗榮，武艷，宋一志，等.醫學生基礎階段科研能力的培養初探[J].繼續醫學教育，2015（1）：32-33.

[2]吳敏范，商麗宏，朱啟文.醫學院校大學生科研能力培養探討[J].基礎醫學教育，2012，14（9）：695-696.

[3]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫學教育技術，2014（6）：586-589.

[4]朱大年，王庭槐，羅自強，等.生理學[M].北京：人民衛生出版社，2013.

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1671-1246（2016）19-0067-02

注：本文系首都醫科大學第二課堂項目（drkt2015148）