中藥學CPBL教學法應用效果評價

劉仁慧，許利平，王秀娟，羅良濤

中藥學CPBL教學法應用效果評價

劉仁慧，許利平，王秀娟，羅良濤

（首都醫科大學中醫藥學院，北京100069）

為提高中藥學教學效果及學生自主學習能力，在中藥專業本科中藥學課程中引入基于項目的協作學習（CPBL）教學法，通過問卷調查和課程考核評價教學效果。結果顯示，CPBL教學法有助于提高學生對該門課程的認識、學習積極性及學習興趣，對啟發思維、增加知識掌握程度及能力培養均有一定作用。

中藥學；基于項目的協作學習教學法；教學效果

中藥學是闡述、研究中藥基礎理論和臨床應用的學科，是中醫辨證論治、理法方藥的重要組成部分，其教學質量優劣直接影響后續中醫、中藥各專業其他課程學習[1，2]。作為高等中醫藥院校主干課程的中藥學，多年來沿習以教師為中心的傳統教學方法[3]，這種單向直線的機械性灌輸式教學方法限制了學生學習積極性和主動性，阻礙了學生自主學習能力的提高。針對傳統中藥學教學中存在的問題，我們積極開展教學改革，將基于項目的協作學習（CPBL）教學法引入中藥學教學中。CPBL教學法作為協作學習的一種具體途徑，其重點在于學生解決問題和完成項目任務的過程，同時允許學生構造自己的知識庫，并和其他學生進行交流，培養合作精神[4，5]。CPBL教學法的主要目的是挖掘學生學習主動性，提高參與意識和合作精神，培養探索、解決問題能力[6，7]。

1 中藥學CPBL教學法的實施

中藥學CPBL教學過程可以概括為任務設置、小組規劃、協作研究和評價評估4部分[8]。

任務設置：在學期開始前，完成任務設置。首先，圍繞中藥學教學重、難點建設中藥學任務項目庫，項目庫包括近50項任務。其次，學生根據興趣選擇適當的一項任務，并進行小組規劃。再次，教師傳授學生查閱文獻的方法，讓學生通過查閱古今文獻，從本草論述、醫藥學家見解、臨床典型案例、藥理、毒理及化學等方面圍繞項目主題進行總結。最后，要求學生在文獻綜述基礎上，提出小組討論后的獨特見解。

小組規劃：對全班學生進行固定分組，一般2～4名學生為一組，共12組，每組學生自主選擇感興趣的任務，選舉小組長，實行小組長負責制，小組學生自行分工，如資料的收集、整理，撰寫綜述，制作演示文稿，課堂匯報等。

協作研究：小組成員共同協商項目實施步驟、設計及進度，培養協作能力和解決問題能力。小組完成任務后，需進行總結、撰寫論文，并擬定專題講稿，制作PPT，準備匯報答辯。

評價評估：課程主講教師均參與評價，總分100分，包括專題論文（70分），PPT制作（10分），現場演示（20分）。課堂匯報結束后，教師現場進行簡短的總結與評價。各組根據教師點評，認真修改本組的主題論文，并撰寫心得體會。

2 教學效果評價

2.1 課程考核結果分析

表1 問卷調查結果

為了解CPBL教學效果，我們對授課班級進行了抽樣調查。抽樣方法為整群抽樣，抽取一個教改班為干預組，選擇未采用CPBL教學法授課的一個班作為對照組。對兩組學生進行閉卷考試，批閱教師為教研室兩位非授課教師，閱卷前封閉學生班級、姓名等信息，以減少主觀影響。結果顯示，干預組閉卷成績80分以上的學生所占比例（57.14%）大于對照組（37.78%），結果有顯著性差異（χ2=4.979，P=0.032）；干預組不及格學生所占比例（2.38%）小于對照組（6.67%），結果無顯著性差異（χ2=2.579，P=0.204）。

2.2 問卷調查結果

對干預組42名學生進行問卷調查，收回問卷42份。調查結果顯示，學生對CPBL教學法的理解與喜歡程度較高，能夠主動完成項目任務，并認為CPBL教學法能促進師生及生生間的交流互動。CPBL教學法的實施，有助于提高學生對該門課程的學習積極性、增加學習興趣，對啟發思維、增加知識掌握程度及能力培養均有一定作用（見表1）。

2.3 教師教學質量評價

首都醫科大學教學評價系統對該門課程主講教師教學質量評分均超過95分。其中，學生對該門課程主講教師教學質量評分為97.76分；同行教師對該門課程主講教師教學質量評分為96.85分。此外，通過本輪教學改革，形成了CPBL教學實施方案和中藥學教學效果評價體系。

3 討論

基于項目的協作學習是一種研究、探索性學習方式，有利于培養學生創新精神、實踐能力與綜合素質。通過中藥學CPBL教學實踐，提高了學生學習主動性和學習興趣，培養了分析、解決問題能力，增強了自主學習能力、團隊協作能力、創新能力，使學生掌握了文獻查閱方法及綜述撰寫思路與方法。

[1]劉仁慧，許利平，趙宇昊，等.中醫專業《中藥學》教學改革探索[J].中國中醫藥信息雜志，2009，16（11）：108-109.

[2]趙宇昊，劉仁慧，王秀娟，等.中藥專業中藥學教學改革的思考[J].中醫教育，2009，28（6）：76-77.

[3]郭一民，王娟.“三位一體”中藥學教學法的探索、實踐與評價[J].井岡山大學學報：自然科學版，2009，32（4）：133-134.

[4]Krishnan S.Project-based learning with international collaboration for training biomedical engineers[J].Conf Proc IEEE Eng Med Biol Soc，2011（9）：6518-6521.

[5]陳明杰，蘭海.基于CPBL的教學方式探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2010（31）：34-35.

[6]Chen Pearl，Hernandez Anthony，Dong Jane.Impact of Collaborative Project-Based Learning on Self-Efficacy of Urban Minority Students in Engineering[J].Journal of Urban Learning，Teaching，and Research，2015（11）：26-39.

[7]李文娟，林海平，楊陽，等.基于項目教學法的教學改革研究與實踐[J].高教學刊，2015（18）：133-134.

[8]劉仁慧，許利平，王秀娟，等.基于BB平臺的CPBL教學法在《中藥學》教學中的應用[J].繼續醫學教育，2016，30（2）：49-51.

G426

B

1671-1246（2016）19-0061-02

注：本文系首都醫科大學校長基金教改課題（2015JYY43）；北京市屬高等學校高層次人才引進與培養計劃項目（CIT＆TCD201504097）；北京中醫藥薪火傳承“3+3”工程二站一室建設項目（2012-SZ-C-42）；中華醫學會醫學教育分會和中國高等教育學會醫學教育專業委員會2016年醫學教育研究立項課題（2016B-ZY002）