基于翻轉課堂理念的學習活動設計與實踐研究
——以藥劑學理論教學為例

黎晶晶，趙黛堅，高顯峰

（浙江醫藥高等?？茖W校，浙江寧波315100）

基于翻轉課堂理念的學習活動設計與實踐研究
——以藥劑學理論教學為例

黎晶晶，趙黛堅，高顯峰

（浙江醫藥高等專科學校，浙江寧波315100）

藥劑學是高職高專藥學相關專業的核心課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用型學科。為提高理論教學質量，提升學生學習興趣，本文探討翻轉課堂在高職高專藥劑學理論教學中的應用。

高職高專；微課；翻轉課堂；藥劑學

近幾年，隨著電子書包、電子課本、電子筆記本等先進設備的涌現，人們逐漸意識到傳統教學模式無法適應不斷革新的信息化環境，翻轉課堂應勢而生。翻轉課堂由美國科羅拉多州兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。2007年前后，他們采用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實時講解音頻，制成視頻供缺課的學生下載補課。隨后兩位教師以學生在家看視頻、聽講解為基礎，騰出課堂時間解答學生的疑問，從而形成了“學習知識在課外、內化知識在課堂”的翻轉課堂教學模式。可汗學院、網易公開課等免費教學網站的蓬勃發展，進一步推動了翻轉課堂教學模式的普及。

筆者基于翻轉課堂教學理念，探討高職高專藥劑學學習活動設計和實踐研究，為相關教學提供參考。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂譯自“Flipped classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生。

1.1 翻轉學習時間

傳統的教學流程為“課上—課下”，即課上教師講授知識，課下學生練習，忽視了學生的個性化需求。翻轉課堂教學流程為“課前—課中—課后”，課前學生可以自由控制學習節奏，規劃學習內容，進行自主學習；課中通過師生互動答疑解惑，進行知識內化；課后通過總結進行知識固化。這樣延長了教與學的時間，提高了學習效果。

1.2 翻轉師生關系

傳統課堂教學強調“以教師為中心”，即教師是課堂的主導。翻轉課堂體現了“以學生為中心”教學理念，課前學生自主學習獲取知識，課中教師組織和引導學生通過答疑、協作、探究等方式消化知識。此時，教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和指導者，學生學習也從被動變為主動。

2 翻轉課堂的實施背景

藥劑學是一門理論與實踐緊密結合的應用性學科，是藥學相關專業的核心課程。但在現行課時安排上，理論教學學時多于實踐教學，導致教學存在如下問題。

2.1 學情方面

對于操作性、技能性強的知識，只進行理論講解學生會覺得晦澀難懂，邊講解邊演示的授課方式雖然能使學習內容清晰易懂，但演示過程因制劑生產所需儀器設備很難在教室呈現而受到制約。

2.2 教學模式方面

以往的教學中，理論知識講解完后，教師通常會結合相應理論開展案例教學。選用的案例為一個具體制劑，教師詳細分析制劑的處方、講解制劑制備過程和質量檢測。然而，同一劑型不同制劑的制備過程不盡相同，案例教學雖具有代表性卻不具備普適性，學生不能舉一反三，挫傷了學習積極性。

2.3 企業反饋方面

畢業生到企業工作后，企業普遍反映學生擁有較強的動手能力，但缺乏核心就業力，即知識擴展、理論分析能力薄弱。

鑒于上述問題，筆者提出在藥劑學理論教學中引入以微視頻資源為核心的翻轉課堂教學模式。

3 翻轉課堂教學模式實施方案

互聯網在教育領域的廣泛應用為翻轉課堂教學模式提供了很好的實施條件。將演示性教學案例錄制成微視頻，利用公眾平臺定期推送。學生觀看微視頻后，以小組為單位，查閱資料并撰寫制劑制備相關小論文。這份作業是由所學的知識點拓展的新知識，旨在提高學生綜合素質，滿足醫藥行業發展需求。藥劑學翻轉課堂教學模式實施方案見圖1。

3.1 課前階段

3.1.1 設計教學案例教師深入剖析教學任務，選擇技能性、操作性強的制劑工藝內容，設計制劑制備教學案例（見圖2）。

3.1.2 錄制微視頻根據授課的具體情況，由教師示范劑型的制備過程，并錄制成視頻。利用錄屏軟件整合演示性教學錄像與教師講解，制成微視頻。

3.1.3 發布學習資料課前一周，將錄制好的微視頻推送至微信公眾平臺，發布二維碼，便于無法在線觀看的學生下載學習，促進學生個性化、自主性學習。

圖1 翻轉課堂實施方案

圖2 依據教學任務設計的演示性教學案例

3.1.4 組織討論微信公眾平臺具有顯著的教學輔助功能，可以輔導答疑、組織討論，增進了師生、生生之間的交流。推行簡單問題單獨輔導，普遍問題集中回復，難點問題課上講解，促進學生對知識的理解。

3.1.5 組織學生查閱資料，撰寫論文學生以組為單位，查閱資料，撰寫制劑制備小論文，培養查閱文獻、撰寫科技論文能力。作業完成后提交至公眾平臺，教師評閱、打分，提出建議，選出優秀論文作品以備后續展示。

3.2 課中階段

3.2.1 學生講學生走上講臺，利用PPT展示論文作品。學生的每一個作品，都是由教師提供的教學案例引申出的全新的案例，使知識在吸收內化的基礎上進一步延伸，拓寬了學生視野。

3.2.2 教師評學生講解結束后，教師點評，肯定優勢，補充遺漏，推進教學。

3.3 課后階段

教師通過學生課前觀看視頻情況和討論內容了解其預習情況與對微視頻的認可度，有針對性地改善視頻質量；通過作業了解學生對知識的掌握情況，判斷改革效果。

4 翻轉課堂教學效果

基于翻轉課堂的教學模式，突出了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生由被動變主動，從“跟著老師走”到自我建構知識。學生以組為單位，查閱資料，撰寫制劑制備小論文，培養語言組織、邏輯思維以及論文寫作能力，訓練對實驗方法、技術的歸納、分析、推理、演繹等能力。另外，學生以PPT形式展示論文，拓展知識，實現了知識的吸收內化，深化了理論教學。

G424.1

B

1671-1246（2016）19-0051-02

注：本文系浙江省高職教育研究會2015年研究課題（JYSWJG2015008）