蝶變

鄢志勇

2016年中考，偏居于黃梅縣城邊緣的民辦學校——育才實驗學校——又放了一顆“衛星”：221名畢業生中，升入普通高中及以上的共計206人，上線率達93.2%；其中，重點高中73人，上線率達33.0%，整體教學質量在全縣同類學校中獨占鰲頭。

“中考成績只是我們持之以恒建設高效課堂的副產品。”校長胡文生顯得淡定、從容，仿佛一切都在預料之中。他的底氣來自于學校六年來鍥而不舍地推進課改。鮮為人知的是，八年前，這所民辦學校生源慘淡，教師流失殆盡，一度瀕臨倒閉。課改讓學校得以“涅槃”重生，近年來，中考屢創佳績，其勢有如一根沒有拐點的上升曲線。

教育的所有問題都可以追溯至課堂，也都必須經由課堂去解決

2008年7月，胡文生履新黃梅縣育才實驗學校校長。在此之前，成立四年來學校已經走馬燈式地換了三任校長。

“2008年秋季，我們一個重組后的畢業班只有14名學生，原本與他們一起走進校門的有150名學生，兩年后其他學生都流失了，流失率超過90%。”學生厭學、輟學現象之嚴重，可見一斑。

作為一所九年一貫制民辦寄宿學校，育才實驗學校不舉行任何形式的入學擇優考試，也不分重點班，學生構成95%以上是農村留守兒童。

“這是學校的性質和特點決定的，但這也加大了辦學治校的難度。”胡文生說，剛接手時，學校教風散漫，學風極差，紀律廢弛，幾近一盤散沙。

猛藥去疴。為了穩住搖搖欲墜的學校，胡文生雷厲風行，狠抓教育教學常規，嚴肅教風學風。經過高強度治理，學校發展態勢得以穩定。在“車輪戰”和“時間加汗水”的高壓模式下，教學質量開始略有起色。

“經過兩年時間艱苦努力，我們穩住了學校工作的大局，但同時也深刻地感受到，學校發展陷入瓶頸。”胡文生說，“民辦學校首先要解決生存危機，沒有好的校風學風，沒有好的教育教學質量，學校的生存就成為問題。”

學校何以突圍？出路在哪里？未來向何處去？

“教育的所有問題，都可以從課堂找到原因，也都必須經由課堂去解決。”有著25年教學經驗的特級教師胡文生認識到，在傳統課堂，學生仿佛是個容器，機械而被動地接收教師灌輸的知識。課堂上只有老師單向的傳授，沒有學生的思維碰撞，只有老師賣力的表演，沒有學生主動的參與。“從根本來說，傳統課堂導致師生關系異化、錯位，教師沒有真正關注學生，教學關系割裂、扭曲，沒有真正實現互動，沒有生成。”

胡文生認為，主體地位的缺失，剝奪了學生自主學習的權利，導致學生過度依賴教師，缺乏自主學習動力和能力，不會學、不肯學、不能學，效率低下，從而造成大面積的“厭學”和“學困生”現象。

對傳統課堂進行改革，勢在必行。

課改是一場必須打贏的改革攻堅戰

2010年10月，黃梅縣教育局組織各中小學校長赴山東名校考察。在杜郎口中學，胡文生震撼、佩服、興奮、激動，他不知疲倦地擠進各個教室聽課觀課，背包里收集了所有能夠弄到的課改資料，厚厚的筆記本上密密麻麻地記滿了觀課筆記和感想。

“崔其升校長的報告，更是令我醍醐灌頂，獲益良多。杜郎口中學十年磨一劍的課改，讓我看到了學校改革發展的曙光。”

但是，對于習慣了傳統教學的廣大教師來說，課改不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次脫胎換骨的重生。“重生”往往意味著需要忍受涅槃過程中的種種痛苦和考驗。

胡文生帶領一班教學骨干組成課改攻關小組，在每一個清晨和黃昏，每一個周末和節假日，他們一起研究磋商，反復分析、爭辯，擬定課改時間表和路線圖，制定課改頂層設計方案，謀劃教師培訓路徑和方法。

人，是一切事業成敗的決定性因素。要想順利地推進課改，必須首先對全體教師來一場思想大解放，賦予教師們改革的內驅力，匯聚一股強大的自下而上的內生力量學校。通過不斷的“喚醒”和“點燃”，學校把專業成長的路鋪到每位教師的腳下。

坐下來“學”。學校給每位老師下發《杜郎口“旋風”》和《高效課堂22條》，以及經過系統梳理的、豐富的課改學習資料，頻密地組織讀書心得交流會。從胡文生開始，校領導帶頭編寫導學案，帶頭上示范課。每周六下午，組織課改論壇，讓教師結合自己的體會談思路，說經驗，找不足。

走出去“看”。2010年11月18日，學校組織六至八年級科任教師奔赴全國課改名校、江西省武寧寧達中學學習。武寧寧達中學成為教師們出訪的第一站，此后，學校每年都選派各個層級的教師出去考察培訓學習，教師們的足跡遍及全國各地的課改名校。

請進來“教”。歷年來，從實踐經驗豐富的課改先行者，到理論研究成果卓著的學者，學校每個學期都會請來全國各地的專家講學送教，為教師們打開眼界、傳遞新知。

經過將近三個月密集的學習、辯論、研討、示范、觀摩，黃梅縣育才實驗學校初步形成了強大的課改輿論氛圍和心理氣場。2010年11月的最后一天，學校正式召開全體教師課改動員大會。

在會上，作為課改總策劃、總指揮，胡文生作了動員報告。他斬釘截鐵地對全體教師說：“全面構建高效課堂，科學實施素質教育，事關學校的生存和可持續發展，是全體教職員工必須打贏的一場改革攻堅戰。”

管理和評價猶如兩條軌道，軌道缺位或是失靈，‘課改動車組必將偏離方向或出軌

行動，是課改的最高綱領。2010年12月1日，七八年級率先開始課改試點。老師們撤去講臺，在各個教室的四面墻壁上都配備小黑板，又把學生分成若干小組，六至八人一組圍圈坐，義無反顧地開始了課改：立足校本，構建“三自”課堂教學模式。

那么，黃梅縣育才實驗學校的“三自”課堂究竟是什么呢？

“操盤手”胡文生解釋說，“三自”課堂是學生在教師的幫助、服務、指導下，以小組為學習單位，借助導學案，通過自主學習、展示學習、反饋學習等方式學習的一種教學模式。這一模式是以導學案為統領，以小組學習為抓手，以自主、合作、探究為本質，以學生全面發展為旨歸的一種課堂教學思想體系。

據胡文生介紹，“三自”課堂教學模式由“三模六環五課”，即“三大導學模塊”“六個環節導學流程”“五種基本課型”組成。其中，“三大導學模塊”是這一模式的核心，即自學（定向導學）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）。

具體而言，自主學習階段，學生根據《導學案》的指導，自學教材，積累對學習內容的認知，自主解決預習導學題。遇到障礙時，提交組內討論解決，由學科組長帶領組員合作探究，組內無法解決的疑難問題，全班交流時提出。

展示交流階段，學生展示、交流自學成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。

反饋測評階段，教師對學生的認知、體驗、感受予以檢查和總結。利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，針對測評反饋出的問題，幫助“弱勢群體”及時補救，盡力不讓一名弱者掉隊。同時，優生對知識進行梳理整合，鞏固拓展，形成能力。在這一環節，組長檢查發現問題及時給予組員幫助，教師抽查發現問題及時進行精講。

課改是一項系統工程，學校的各項規章制度、管理體制機制都需要圍繞課改進行相應的調整，為課改營造良好的環境，保障課改順利推進。在各項工作中，又以管理和評價尤其重要。

“高效管理和科學評價猶如火車道的兩條軌道，軌道缺位或是失靈，‘課改動車組必將偏離方向，或者出軌，最終導致課改的失敗。”胡文生說。

為了充分體現工作重心，保障課改順利推進，課改攻關小組反復求教于專家和同行，集思廣益，制定了一套“細標準、多層面、高密度、速反饋”的管理與評價制度。

管理上，實行兩展、五評、一小結、一獎懲制度。督察組每天把檢查結果在門廳公示板上和電子辦公平臺公示展評，打出分數，列出優缺點；每天組織五個層面的檢查，督察組、學科主任、學科組長、班主任、學生，各檢查人員對檢查情況作出各自的判斷，形成一個高密度的評價網絡；每周對課改情況進行小結；每月一次綜合評比，分層評價，當月兌現獎懲。評價權力下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

評價方面，關注“五度”，即課堂參與度、目標精準度、精力流失度、時間利用度、效用達成度。重視過程評價，設計多個工作用表，嚴格監控教學流程和各環節的有效落實，建構全方位、立體式的評價網絡，用適時的、適切的評價方式來發揮評價的導向、檢查、落實、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發展收集有效信息，提供有力保障。學校對每個月實踐課堂教學新模式的教師數量和等級評定情況，進行動態的量化統計，教師駕馭高效課堂的能力將作為評選“課改之星”“課改先鋒”及“課改名師”的重要依據。

課改的關鍵在教師，做好教師培訓工作，建設一支擁護課改、敢為人先、善于鉆研的教師隊伍，是課改成功的基本保障。學校規定，全體教師必須參加學校統一組織的集體研修，必須“過三關”：課堂過關、課題攻關、賽課闖關；每周六下午第一二節課（學校實行月假制度），是育才實驗學校教師們的“論劍”時刻；每學期開展全校教師每人一課活動、新課堂模式優質課評選、青年教師考評課多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。

改革，從來就不可能一蹴而就，而是一個不斷調整、動態平衡的過程。

“‘三自課堂教學模式，是一個不斷自我革新的教學思想體系。”胡文生說，學校的課改頂層設計，每年秋季開學之初，都會依據推進狀態作出適當的修訂和調整。“啟動課改以來，我們從未停止過探索、驗證、思考、總結，在具體的課改實踐中，不斷反思出現的新問題、新現象，調整課改的操作細節，使之更加完善。”

浴火重生，課改成功破解了學校發展的雙重困境

課改激活了黃梅縣育才實驗學校的生機與活力。課堂一掃以往的沉悶氣氛，學生動起來了，課堂活起來了。教師變身為引導者、點撥者、設計者，課堂再也不是教師的“一言堂”；學生有了疑問或者看法，站起來就說，說完就坐下，自主、合作、探究不是表演、作秀，而是課堂的常態；學生學習的主動性增強了，課堂參與度提升了，沒有人能夠置身于課堂教學環節之外，課堂上再也沒有旁觀者，小組成員們或熱烈爭辯，或凝神思考，或奮筆疾書，或大膽展示……課堂煥發出來的生命成長的活力，學生們種種創造性的表現，往往令老師們驚訝不已。

孩子們的學業成績得到了大面積、大幅度的整體提升，中考成績連創新高，升學率逐年攀升，贏得了家長和社會的高度評價，學校連續五年被縣教育局授予“黃梅縣初中教學質量優秀獎”，慕名而來的學生及家長絡繹不絕，每到新學年開學之際，學校不得不嚴格控制招生人數。

課改六年來，黃梅縣育才實驗學校的每一名教師也都經歷了刻骨銘心的“蝶變”與成長。2011年9月，生物教師沈靜在黃岡市、湖北省優質課說課比賽中均獲一等獎；11月，語文教師王超平、歷史教師蔡偉均獲得黃岡市講課比賽一等獎、湖北省說課競賽二等獎。2012年11月，蔡偉代表湖北省參加全國歷史課說課比賽，斬獲二等獎，語文教師官少萍在黃岡市語文優質課比賽中榮獲一等獎。近年來，在市縣級教學比武中，學校各科教師斬獲的獎項更是不計其數。2014年6月，學校被授予首批“黃岡市素質教育示范學校”稱號。2016年9月，校長胡文生被授予“黃岡市首屆卓越校長”稱號。

“我們依靠全體教師的力量，以自我造血的方式，成功破解了民辦學校普遍面臨的師資和生源雙重困境。”胡文生欣慰地說，課改，不僅破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”；還突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，實現了“促進每一位學生成功”的培養目標。